基于小组合作学习的小学英语教学模式创新策略

许玲艺 （江苏盐城市大丰区新丰镇方强小学）

小组合作学习是当前小学英语教学中常用的一种教学模式，在整个教学过程中也具有极为重要的地位，特别在新课改持续走向纵深的当下，其对现代英语教学的有效变革具有特殊的促进意义。然而，当前小学英语教学中合作学习普遍缺乏系统且科学的理论指导，出现了诸多问题，直接导致了课堂教学中合作学习的成效受限。

一、小学英语教学中合作学习模式存在的问题

1.合作小组的组建考虑不全面。合作学习分组要求突出组内互补和组间均衡的构建原则，也就是我们常说的组内异质和组间同质。虽然当前教师也会致力于小组内部的协调，但教师过多地以学生成绩作为分组的主要甚至唯一标准，几乎不考虑学生的性格特点、兴趣爱好等非认知因素，造成成绩优异的学生快速完成目标；而成绩差的学生依旧处于被动状态，继续消磨仅存的少许学习兴致。此外，教师也没有根据差异性的活动，合理安排小组角色，更没有根据学生的特长和知识储备水平进行区别化分工，这就极易导致小组成员各自为政，阻碍了整体目标的达成。

2.小组成员的参与度两极分化。小组合作学习的主要目的是让群体学生都积极参与到学习活动中，尽可能展示自己，继而获得成功的体验，实现学习兴趣和自身能力的全面提升。一些性格内向的学生，活动时很少与他人交流，多表现为无所事事和个人“静静发呆”。性格外向的学生虽然乐于与他人交流，但缺乏统一管理的小组成员经常被他们“天马行空”的思维所牵制，不知所以。

3.合作小组的评价体系不完善。部分教师不能明确和应用科学的评价方式，往往千篇一律，继而促使学生产生厌倦感。另外，教师和学生之间的交流不够，其对学生的活动表现不能实现细心观察，更未能关注道学生个体，仅注重评价的整体性。同样，很多教师过于关注活动结果，并未对每个学生的合作学习进程中的具体表现做到耐心细致的指导。这种不完善的评价体系，显然是不合理，不科学的，也有失公平。

二、小学英语教学中合作学习模式的创新策略

1.分组创新，增强学生合作学习的能力。科学合理地组建学习小组是培养学生合作学习能力的基础，它会直接地影响到成员的参与程度，乃至合作学生的成效。因此，教师应依据班内学生的数量合理分工，你努力缩减小组学生数量，即使在人数较多的班级也应将小组规模控制在6人以内，尽量避免组员过多带来的负面影响。此外，目前小学阶段的学生独生子女仍为主要群体，很多学生没有和同伴共同学习的经验，缺乏基本的交往技能。主要表现为：一是以自我为中心，不能倾听和接纳别人的建议；二是基本的沟通技能较弱，不愿意表达也不能够表达。由此可见，实现分组的创新需要努力细化，并立足于学生合作能力的提升，进而帮助学生学会交流合作和互助进取。

2.目标创新，全面提升学生整体参与度。小组目标是激励学生进取的最大动力。因此，教师要依据教学内容和小组学情，明确小组合作学习的总体和个体目标，并确保这个目标能够贯穿整个合作进程。鉴于学生之间的差异性，在保证目标方向一致的前提下还要体现层次性。例如，教学故事性英语阅读文本，目标可以设定如下：学困生要理解文本故事内容；一般的学生开展朗诵或者表演文本故事；优秀学生可以尝试复述或创编故事内容等。另外，教师还应增加学生语言使用的宽度与广度，鼓励小组成员之间各抒己见，开展自由的讨论活动或者接力式发言，致力实现全员参与、整体发展的活动目标。

3.评价创新，推行多种方式的互补并用。教师还需要运用多元化的评价方式，不仅要注重整体性评价，还要积极进行个体评价，并采用学生自评、师生和生生互评的合理相融的评价方式，据此，提升评价的激励和指导效应。除此之外，必要的口头鼓励不可或缺，有时一些诸如流行贴画或者小糖果的小奖品也可以巧妙利用。总之，学生喜欢的评价和鼓励方式就是最好的选择。

小学英语小组合作学习的教学模式迎合了新课程标准要求，实用性较强。因此，教师要优化构建学习小组，进一步明确和细化目标；并不断优化评价体系，创新鼓励性语言，整体增强合作实效。