在小学语文课堂中彰显学生本位

江苏苏州市相城区陆慕实验小学 孙明露

学生本位，就是在教学中坚持以学生为本，将学生作为学习活动的中心。近年来，“让儿童站在课堂正中央”成为越来越多教育研究的新视点。下面，笔者结合工作实践，谈谈自己在语文课堂中努力彰显学生本位所做的尝试。

一、营造愉悦情境，让学生乐在其中

有效的教学是建立在学生愉悦的心理之上的，当学习氛围和学生情绪轻松愉快时，学生的思维会更活跃、学习状态更好、学习效果更佳。为了实现学生在课堂中的主体地位，教师要想办法为学生营造轻松愉悦的学习情境，来调动学生的热情和主动性。轻松愉悦的情境从哪里来？笔者的答案是——童趣。

1．教学形式有童趣

儿童天性爱玩，充满好奇心和探索欲。一个教师的教学风格、教法往往是有固定套路的，这样的课堂，实在难以在四十分钟之内牢牢吸引学生的注意力。我们常常看到，当有教师借班上课时，学生的表现往往比平时要好。究其原因，不乏有换了教师就换了课堂气氛的新鲜感。正是这种新鲜感，促使学生愉快地接受学习任务并完成学习。因此，教师要合理地创新课堂学习方式，给学生带来充满新意、富有挑战性的“百变课堂”。

以语文阅读教学第一课时为例，如果教师上课时一成不变，先检查字词，再读课文，最后概括段落大意，这样的课堂对于学生来说，必然是索然无味的。学生不爱听，自然就无法成为课堂的主角。这就要求教师在备课时发现课文在字词、内容、结构上的特点，然后因势利导，以学生喜闻乐见的形式呈现出来。在上课时，笔者经常采用同桌比赛、男女比赛、自由擂台赛等形式，调动学生的热情。当“一张张小脸”因比赛和发言而涨得通红时，他们也真正成了课堂的主人。

2．教师语言有童趣

如果学生的积极参与是一颗颗珍珠，教师的课堂语言则是将这些珍珠串成项链的线。要想为学生营造愉悦轻松的学习氛围，教师的语言一定要有童趣，这样的语言，既能破除师生间的隔膜，又能让学生印象深刻。例如，在教学一些结构复杂、笔画繁多的字时，笔者常会说：田字格就像是一间房子，一个人住的时候，可以把四肢舒展开，但是家里来了好朋友了，每个人都要学着谦让。在笔者的提醒下，学生很容易便领会了书写要领，做到笔画间的穿插避让。

二、让出舞台，让学生参与课堂

在课堂中彰显学生本位，就是把时间和舞台留给学生。教师除了给学生营造轻松愉悦的氛围，调动学生的学习积极性以外，还要设法鼓励学生主动参与到课堂中来，让学习真正发生。

1．精心选择教学内容，使之适合学生水平

如果将课堂看作一个舞台，那这个舞台上的主角应该是学生，教师只是一个导演，通过自己的辅导和帮助，让学生有更精彩的表现。教师应该清晰地认识这一点，把舞台留给学生。在教学内容的设计和选择上，教师应该考虑学生的已有水平和可能达到的水平，切不可不顾学生实际，将课堂变成展示教师个人才华的舞台。

以笔者自身为例，在“一师一优课”活动中，笔者上的是经典诵读课，并确定了以古典诗歌中的“送别”为主题。初次设计教案时，笔者认为六年级的学生应该有较高的理解能力和接受能力，便选择了三首送别诗和一首宋词，企图让学生通过诵读欣赏，感受送别诗的感情类别，并初步体会诗和词在抒情方式上的不同。结果，经过课堂实践，笔者发现这些内容容量大，难度大，学生要读、又要理解，还要感悟、比较，四十分钟之内难以完成预期的教学目标。这样的教学内容和设计，如果只是为了展示个人才华而不顾学生的接受水平，是毫无意义的。因此，笔者将教学内容更改为学生日常已熟读成诵的《小学生必背古诗75首》中的三首送别诗，引导学生把握诗歌中的意象进行品读感悟，三首诗的内容同是送别，感情不同，抒情方式也不尽相同，并在此过程中教给学生品读送别诗的方法。三首诗品读之后，笔者让学生利用网络当堂查找更多送别诗，利用学到的方法进行小组学习，深化理解和体会。经过这样的调整，教学内容更适合学生水平，能让学生在学习后有所提升，学生参与度明显提高。课堂不再是教师一个人的舞台，而是学生之间、师生之间的对话交流，学生的主体地位明显提升。

2．留给学生充足时间，促使学生动脑思考

学生本位，应该是关注到每个学生，使他们在课堂中获得同样的学习机会。一般来说，课堂上真正参与学习、参与思考的往往就是那么几个爱发言的学生，剩下的相当一部分学生只是“看客”，不发言、不思考，自然不会有提高。这种情况越到高年级越明显。因此，站在学生本位的角度，教师在课堂上要舍得花时间，在布置学习任务之后，给学生充足的时间读课文、作批注，自己学会探索知识，使课堂不再是几个“发言之星”的天地。在学生自主学习遇到困难时，笔者也会再安排同桌讨论。在经过充分的自学与讨论之后，举手的学生明显多了起来，大多数学生的眼神都不再是一个看客的冷漠，而是求得真知后的喜悦。

三、让学生有所提升

如果说创设愉悦情境是体现学生本位的前提，鼓励学生参与是体现学生本位的手段，那么，让每一位学生都能在语文课堂上有所提升，则是体现学生本位的最终目标。这种提升，可以包括学生学习能力的提升和语文素养的提升。

首先，在彰显学生本位的语文课堂中，教师不是以自己的解读代替学生的探索，而是让每个学生都有与文本对话的机会，在个性化的对话中探索新知，并在与同学、老师的交流中碰撞、深化体验。教师要做的，就是在学生自主探究时教给方法、提炼经验。正所谓“教材无非就是个例子”，一节课结束，学生对与教材相似的其他文本也具有相应的解读能力。这种能力的提高，便是课堂中学生本位得到充分体现的结果。

其次，在彰显学生本位的语文课堂中，学生的语文素养也会有所提升。在执教《荷花》一文时，第四段是作者由看荷花产生的联想。笔者在课件上出示了一朵白荷花，然后配乐朗读课文，让学生静静地听。听完之后，有一个学生站起来说：作者说自己仿佛也穿着雪白的衣裳站在阳光下，是因为这样的白荷花给人一种纯洁高雅的感觉。紧接着，他便背诵起《爱莲说》中“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”一段。小小年纪就能背诵这篇文章，颇令同学们赞叹。在他的影响之下，其他学生竟然都开始试着诵读这一段话，大部分学生都牢牢记住了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，并兴致勃勃地开始积累其他描写荷花的诗句。由此可见，当教师把舞台让给学生，反而会激发学生内心的学习欲望，让他们主动地进行学习、探索，丰富自己对语言文字的积累，并逐步尝试运用语言文字，提高语文素养。

综上所述，从外界环境的轻松愉悦，到自身参与课堂学习，再到能力素养得到提升，以上三点，层层深入，正是小学语文课堂中学生本位的体现，亦当是小学语文教师不懈地追求。

[1]王静娟．回归学生本位追求高效语文[J]．长三角：教育[J]．2012（08）．