如何构建核心素养背景下的初中数学高效课堂

辽宁省本溪市实验中学 白金巍

核心素养指的是学生在课堂相应阶段的学习过程中，逐渐培养锻炼起来的适应个人全面发展与社会发展的综合素质与实践能力，其中，初中数学作为一门重要学科，无论是让学生学会从数学角度思考问题，还是运用数学知识来解决实际问题等方面，均可以看出是提高学生核心素养的重要途径之一。而初中阶段的学生在心理、智力等各方面的发展都尚未完全成熟，因此就更加需要我们在课堂中加以引导，使学生可以通过对数学的学习，能够更加完善自身综合素质，在面对现实中的各种问题时，可以运用数学思维的方式去进行观察和寻找解决的方法，从而实现初中数学的教学目的。

一、构建教学情境，培养数据分析能力

初中数学的情境教学指的是教师在课堂的教学过程中，借助一些现实中与教材内容相结合的、具有教育意义的生活情境，结合自身的教学方法和经验，为学生创设有利的数学学习环境，培养学生在学习中积极的自主探究能力，引导学生对于数学的学习情感，提高学习兴趣，从而达到提高初中课堂的数学学习效果和学生核心素养的目的。

例如在教学《数据的收集与整理》中关于“数据的收集”一节的相关内容时，我先带领学生们回顾了小学阶段学习的“统计图”的相关内容，让学生通过分析自己比较感兴趣的话题，比如统计某一首流行歌曲在班级各年龄段内受欢迎程度，让学生在亲身经历的情境中完成统计结果并且绘制统计图，然后引导学生思考由此统计图引出的两个问题：1.各年龄段分别有多少人接受了此次调查？2.通过调查数据，你认为这首歌曲对哪个年龄段的人最有吸引力？

教师组织学生分组对此进行交流和讨论，让学生展示、讲解亲自收集到的数据和问卷调查，从获得的大量信息中引导学生归纳概括出从事一个统计活动所需的过程和步骤：

（1）明确调查问题和目的，并确定调查对象；

（2）选择调查方法，设计调查问题；

（3）实施实际调查并收集和整理数据；

（4）分析数据并得出结论，更好地帮助人们做出决策。

学生们在教师构建的开放式教学环境下积极参与到问题情境的活动当中，在实践中培养了学生的学习兴趣，同时也提高了学生运用数学知识能力的核心素养。

二、联系生活实际，培养数学思维能力

数学知识来源于生活，因此数学的核心素养之一便是培养学生日常的数学思维能力，以便于学生将数学知识能更好地运用到解决生活实际问题当中去。因此，初中阶段的数学教学，最为关键的便是如何让学生结合生活实际问题去接触数学理论知识，感受数学和生活之间的密切相关性，这样学生在遇到具体问题的时候，就可以自然地数学知识应用其中，大大提高了学生在生活中的数学思维习惯。

例如：在教学《一元一次方程》中“打折销售”的相关内容时，我以某商场的打折促销活动为例，组织学生对商场的打折活动和相关信息进行了调查，通过生活实际情境，让学生弄清打折销售中相关量之间的关系，然后让学生讨论和交流关系个人切身利益的问题，如：商品打折后，商家一定会亏本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？如何讨价还价可以压低商家利润？ 并由此引入课题的教学当中，引导学生掌握教学的有关术语名称：成本价、销售价、利润、利润率以及它们之间的公式关系：利润率=利润/成本价×100%等，进而帮助学生进行理解和记忆，学生们通过这样联系生活实际的课堂学习，既巩固了数学知识的应用能力，同时也锻炼了学生解决问题的数学思维能力，为学生核心素养的养成奠定了良好基础。

三、丰富课余活动，增强学生直观想象能力

伴随着新课程改革的不断加快，作为初中数学教师，我们应该紧跟时代发展步伐，不断更新教学观念，除了完成基本的课堂教学之外，也应当学会开展课外丰富多彩的活动，促使学生在积极参与的过程当中，增强直观想象力，从而使学生能够将数学知识更好地应用与实践，帮助学生提高自身数学核心素养，并同时为数学知识的掌握奠定扎实基础。

例如：在教学《从三个方向看物体的形状》一节的相关内容时，我在课余时间组织学生来到学校操场，让学生们对自己感兴趣的建筑物或健身器材进行不同角度和距离的观察，并尝试画出简单的三视图，在借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律的同时，自己组织语言对不同方向的图形进行描述和分析，从而使学生形成直观想象这一核心素养的过程中，能够建立形与数的联系，启发学生的空间概念和合理的直观想象能力，培养学生的感悟能力和创新性思维。

综上所述，中学数学课堂培养学生的核心素养体现了数学教育的意义与价值，是我国新课程改革下素质教育的一大体现，我们作为一线教师，应当学会突破传统的教学思维模式，善于优化课堂教学方法，这样才能在潜移默化中影响学生形成良好的数学核心素养。