精彩评价在引领，核心素养现课堂

江苏省常熟市梅李中心小学 周 珏

教师的精彩评价是对课堂资源的一种开发。适时、适度的课堂评价，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞。这样的碰撞融洽了情感，产生了自信，点燃了智慧，激发了创造。这样的评价既是发展学生核心素养的必然需求，同时又能促进核心素养的进一步发展。

一、真情评价——暖心间，引领学生幸福体验

情感是教学艺术的核心，是教学艺术的生命。在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情，所以，教师在教学中要善于在思维碰撞处，用富有激情的评价语言加以点染，使课堂上真情涌动，生生融入，不仅调动了学生的思想“脉搏”，更获得了理解的深入、心灵的感动、情感的升华。

如：特级教师孙卫胜老师在教学《面积单位》的过程中，当学生发现作文本上的格子大约为1平方厘米时，评价了一句“你真爱观察”，于是引发了“一位女生手面上的痣大约也是1平方厘米”这一独特有趣的体验！当学生自我创造出“平方米”“平方千米”时，孙老师一句“你和数学家的想法一样”，孩子此时的心境是何等心花怒放！当一生发现了应用资料中小马虎的三处错误时，一句“真了不起，具体怎样错的？给别人留个机会，你当老师仔细听听，好吗？”这一巧妙的“按一按”，既抬高了他，也有效激发了其他同学的表达欲望。这些不经意的细节，闪亮的火花，是生发愉悦体验的契机。这样的评价触动了学生的心，使学生观念上想学、情感上乐学、行动上会学，课堂成为生成核心素养的学习乐园，极大地提升了学生课堂学习的幸福感，对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢？

二、多元评价——融合民主，凸显学生主体地位

例如，针对课堂发言时的评价，“你的思路新颖流畅，启发了老师和小朋友。” “他（她）的发言很精彩，大家不想表示一下吗？”“你真像个小老师，说得头头是道。”“如果你能换一个角度思考，没准算法会更简便！”……如此生动、亲切、鼓励的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？可以说，生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

另外，评价不只是老师一个人的事，应适当地让学生参与进来，比如：特级老师钱金铎在教学《面积意义和面积单位》时，开展了同桌合作用1平方分米的硬纸片测量桌面面积的活动，在交流时，生1认为是44平方厘米，生2马上否定，认为是44平方分米。这时，钱老师并没有自己直接去评价谁对谁错，而是用一句“你们说说是谁不小心说错了呢？”把话语权交给了所有学生，让学生来评价，当学生指出谁对谁错之后，钱老师又来一句“为什么？还是请×××自己说吧！”此时，又把话语权交给了那位说错的学生手里，让他自己对自己做出评价，使其自误，在交流怎样测量的过程中，学生们众说纷纭，钱老师又来了这么一句“你们说谁正确呢？”促使学生积极参与到评价活动中来，让学生成为学习的主体，使课堂中的每一个学生获得新的成长，这正是核心素养的体现。

三、幽默评价——妙趣横生，使学生悟出“笑外之音”

在学习了长度单位后，练习中总会出现填写长度单位的习题，教师也曾反复强调：联系实际、比划大小，可某些学生还是会出错，“黄瓜长2厘米”“课桌高80分米”，我在点评时，先让学生形容一下2厘米有多长和80分米有多高，然后便稍加夸张地笑着对大家说：“原来2厘米长的黄瓜，我们可以一口（张大嘴巴）就把它吃掉；80分米高的课桌能够升上天了（手上举，脚尽量掂起），那我们坐哪儿呀……”全班同学哄堂大笑，那些做错的学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来。我适时引导：“你能送他一些小点子吗？让他进步得更快。”就这样，在没有批评、没有指责的课堂中，教师以他那幽默的评价语、夸张的语调、形象的动作，使学生在他们发自内心的笑声中，思想受到启迪、心灵彼此接纳，进而实现了“传之以心，受之以意”。

诸如此类的幽默评价还有很多，“0被你写成6，那0可要生气了！”“被你遗忘的数向你提意见了啊！”“6和4可是一队好朋友，你可不能拆散他们呀！”……可见，用风趣的语言把评价有机地渗透到学习的内容中，试去刻意评价的痕迹，增加了评价的情趣性。这样的幽默评价语具有机智性、创造性、启发性，学生在笑过之后有了深入的思考与领悟。

四、准确评价——细细推敲，引导学生寻找根源

课堂评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词多么考究，语句多么华美，都会显得苍白无力。所以，评价语务必恰如其分。教师在评价学生时，既不能一味简单赞扬，也不能草率地去批评，要让学生知道：好，好在哪里；错，错在何处。

比如，一位教师在教学《时、分的认识》时，学生将“12：30”说成“时针指着12，分针指着6”，教师的评价语是“大概差不多吧”，许多教师对这种说法十分赞同，认为维护了学生的自尊心与自信心。难得糊涂是最好的方法，因而对学生“不对头”的回答少评价甚至不评价，这样就直接导致课堂评价语言含糊与失误，导致学生对这一知识的错误理解。而一句“是吗？大家也是这么想的？”激发学生深思，此时，刚才那些有不同想法的学生高举起他们的小手，振振有词地发表着他们的见解，生1说：“分针在走，时针也会走，所以它肯定不会正指着12的。”生2说：“我知道，时针会走过一点但肯定不会走到1那里，否则就不是12：30了。”生3说：“分针走了半圈，时针要走半格。”……一句不同的评价语带来了不同的教学效果，这样的评价语不仅针对性强，能给学生以提醒，能帮助学生及时纠正错误，不仅增强了学生的自尊心、自信心，更激活了学生的思维，发展了学生的核心素养。

总之，课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式，应该因人而异，因课而异，因发生的情况而异。教师要有创造性地评价，不断引导学生进行体验、探索和思考，使学生主动学习，使他们得到学习成功的满足，提高学习的兴趣，促进学生思维的发展，让核心素养显现于我们的课堂上，真正展现出教师课堂教学评价的魅力，使我们的课堂更精彩。