初中数学课堂准备环节的导入方法分析

江苏省苏州第一初级中学校 李莎莉

如何有效减轻学生的课业负担是一个值得深入探讨的问题，其执行效果如何，会从根本上影响到素质教育的落实效果，其中最为理想的处理办法便是把教学问题于课堂之内处理好，尽量不迁延到课外。而导入环节的方法应用得当，无疑可以使此目标更容易实现。现以初中数学课堂准备环节的导入方法为例，分析一些较具实用性的导入策略，如温故知新、类比启发、调整错误思路等，以帮助教师增强教学效果、减轻学生负担。

一、温故而知新的导入

借助对旧知识的复习，自然而然地进入新课程之中，是一种既根植于传统又有创新发展可能的初中数学课堂导入形式，它强调了教师在进行新课导入时的新旧知识联系功能，让学生可以在有效巩固旧知识的基础上，对新知识产生足够深刻的印象。例如在学习分式的基本性质的知识时，初中数学教师便可以借助下面的问题加以导入：“我们先来观察几个分子、分母不同的分数，看看它们是不是相同，是不是有变形的可能，具体的操作原理又是什么呢？从中能够发现分数有哪些基本性质呢？”这样一来，学生迅速复习了分数通分和约分的知识，同时在思维上也很自然地进入分式知识中来。又如当学习接触到反比例函数的内容时，教师可以通过旧知识情境进行引入：“某同学家里预存了可用1000度的电费，可用日数同每日用电数间的函数关系是什么样的？如果日均用电数是5度，则电费可用多长时间？”这样的导入形式既属于温故知新，又有情境引导功能，是来源于常规但又不拘泥于常规的做法。

二、类比与启发的导入

借助知识类比的策略，实现新课程的合理导入，强调了教师的知识关联引导的作用，同前面所论述的温故而知新的导入不同，此种导入策略对于知识的横向关联更加关注，而不是单纯的顺序连贯性启发。例如在学习相似三角形的性质知识时，初中数学教师可以启发学生思考全等三角形的性质，要求学生类比对应边相等、对应角相等的内容，由此深入探索相似三角形的性质特点。又如在学习分式基本性质的内容之际，借助分数基本性质的有关内容实现类比与启发，效果也较理想，同样可以帮助学生思考新知识内容。总之，像这种横向关联的导入方式，能够更加有效地促进初中阶段学生进行知识迁移思考，探索新知识同周边知识的关联，避免知识孤立与混淆等问题的发生。

三、竞技与比赛的导入

竞技与比赛等方式的新知导入，就是将教学内容视作基本出发点，同时纳入一些新颖的比赛形式，由此产生趣味性更强的新课导入策略，使学生形成更强的参与意识和求胜欲望，保证课堂教学气氛的热烈。例如当接触到合并同类项的有关知识时，教师便可以在课前准备阶段进行如下导入：首先在黑板上写出问题，已知x=2，求-7x2+12x+6x2-8x+x2-2x的值。“我们现在来竞赛一下，看谁可以更快地给出答案。”同学们在操作之后可以各自得到答案，接下来教师可以选择几名同学将计算过程同计算结果列示于黑板之上，可以发现有些同学利用了传统计算方法，先将数字2代入算式之中，逐步计算，而有些同学因为事先进行了预习，已经可以借助合并同类项的方式，将式子化简后代入数值，从而很快给出答案，取得竞技比赛的“胜利”。最后教师做出总结：“如果想要算得更快，合并同类项是一种比较常用的方法，接下来我们系统学习这种方法。”这种融知识于游戏，寓游戏于竞技的导入方法，可以帮助学生更好地接受新知识。

四、错误式思维的导入

初中数学教师借助学科中经常出现的错误方法与错误计算等思维误区，实现的新课导入效果也往往比较理想，此类导入模式可以促进学生形成发散思维，让他们的思维渠道向更宽视域拓展。比如在学习去括号的有关内容之际，教师便可以做下述导入，先在黑板上出示：13-（7-5）=13-7-5=6-5=1。当然这是故意出错，学生可以较快发现问题并将其指正出来，同时还可以指出之所以出现错误的原因，即如果括号之前是减号，去掉括号后，括号内的加减符号需要变化。当学生弄清了这一点之后，教师进入新课，再引导学生进入相应的新课教学便显得顺理成章且极为自然了。总的来说，对于错误式思维的导入方式，其本身便具有非常灵活多样的解决形式，可以让教师以突破常规的方法引导学生进入新课之中，在此过程中，无论是教师有意示错，还是学生无意出错，均可以成为引向新知识的良好契机，和教学主题相一致，和教学重点相协调。

“教学有法，教无定法”是一种普遍的教育学认知，对于导入工作而言更是如此，在初中数学教学实践时，可以应用的导入方法实际上远非上述几种可以概括，教师可以视教学情况的不同，可以一法独用，可以多法联用。总之，对于课堂教学而言，导入类似音乐之序章，如果设计与实施极尽巧妙，则定然会引发学生强烈的参与兴趣，使之在教师的带动下进入下面的学习中去。