整合利用绘本资源 让德育课堂更具实效——浅谈绘本与《道德与法治》的有效整合策略

江苏宜兴市丁山小学 范志英

著名教育家赫尔巴特曾经说过：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”而如今的德育仍存在很多弊端：德育方式以说教为主，好讲大道理，甚至以学生抵触的教育行为，简单粗暴地纠正学生的行为；打着“为学生安全着想”的幌子，把学生死气沉沉地圈禁在教室里，学生俨然成了“小木偶”，失去了应有的笑声、好奇心和幻想……总之，传统的德育已经使儿童变得不像儿童，一颗颗童心正逐渐消失。

本学期，我校进行了“绘本与《道德与法治》有效整合”的研究。通过研究我们发现，整合利用绘本资源，能让我们的德育课堂摆脱贫乏空洞、沉闷冗长的现状，使其变得充满童趣、充满活力，同时使儿童在耳濡目染或实践体验中受到熏陶和教育，在潜移默化中树立正确的人生观和价值观，给学生留下本真童年。

以人教版《道德与法治》一年级下册为例，本册的教育主题是“适应新生活”，针对一年级学生已基本适应了校园新生活，但仍然缺乏良好习惯的现实，要引导学生养成好的学习、生活习惯，形成稳定的生活方式。我们可以根据低年级学生的特点，在课堂教学中引入绘本，引导学生读一读、听一听、议一议、演一演，走进绘本故事，也让绘本故事走进学生心灵，从而促进他们内心精神世界的健康成长。

一、课始导入，激发兴趣

从低年级学生的特点来看，单纯的说教和阅读以文字为主的故事都令他们感到乏味，而以“图”为主的绘本直观生动，深受学生喜爱。在教学中，我们可以巧妙地利用绘本故事导入新课，激发学生学习的兴趣，从而把他们尽快引入课堂情境中。

在教学人教版《道德与法治》（一年级下册）第三单元第10课“家人的爱”一课时，笔者首先引入了绘本故事《妈妈心·妈妈树》。这是一个非常温暖、充满智慧与温情的母爱故事。刚上学的小苹果因为“分离焦虑”产生了不安全感，她不想去上学，伤心地哭起来，妈妈便用小手绢给她做了一个“心”，让她挂到教室旁边的大树上。这下小苹果不再焦虑了，她非常开心。第二天，大树变得热闹极了，原来是同学们受到小苹果的“妈妈心”的启发，也都纷纷请自己的妈妈做了一颗“心”挂在了大树上。可是，有一个叫阿志的男生却很不开心，他抢走了小苹果的“妈妈心”，老师让他还给小苹果，他又去抢别的同学的“妈妈心”。原来，阿志没有妈妈，没有人给他做“妈妈心”。老师理解了阿志的行为是其内心的需求后，便告诉了阿志的爸爸。他爸爸用一双笨拙但却充满爱的手，为阿志做了一颗漂亮的“妈妈心”，阿志终于露出了幸福的笑容。笔者先带着学生边看图边声情并茂地讲述着故事，学生听得津津有味，被故事深深地吸引住了。讲完故事，笔者适时抛出问题：故事中的“妈妈心”是指什么？它代表着什么？学生回答后，又顺势追问：那你们家人的爱又藏在哪里呢？这样就很自然地由绘本故事引入了本课教学，学生兴致盎然。

二、课中插入，引导辨析

泰戈尔曾经说过：“使卵石臻于完美的，不是锤的打击，而是水的载歌载舞。”绘本故事虽然短小简单，但其中往往深藏着自我认知、亲情、友情，甚至生命等人生哲理。在德育教学中，如果能巧妙地利用绘本故事，实现图文与生活的对接，那一定能触动学生的心灵，引起他们的共鸣。

人教版《道德与法治》（一年级下册）第一单元“我不拖拉”这一课，主要针对学生在学习、生活中吃饭慢、作业慢等现象，要求他们形成正确的时间观念，初步养成做事不拖拉的习惯。在教学第二部分“拖拉一下没关系吗”这一环节时，笔者适时插入了绘本故事《再见了，拖拉》。当笔者讲到“马明月因为懒惰拖拉，上学迟到”“因为先玩电脑游戏再做作业，结果受到老师的批评”时，笔者发现有几个学生红着脸，不好意思地低下了头。故事讲完后，笔者引导学生对马明月的行为进行辨析。学生小手如林，笔者特意叫了那几个平时有着同样毛病的学生发言，他们结合自己的实际情况谈了真实的看法。就这样，学生们在与绘本故事的对话中，认识到了自己的错误，达到了润物无声的效果。

三、课末引入，升华情感

优秀的绘本集儿童性、艺术性、趣味性、教育性于一体，它能让学生小小的心灵在愉悦的体验中受到熏陶，情感得以升华。在《道德与法治》教学中，教师若能摒弃空洞的说教，引用学生感兴趣的绘本故事，以优美的语言感染学生，以真挚的情感感化学生， 那学生一定会在深化道德认识的过程中，形成美好的道德品质。

“大自然，谢谢您”是《道德与法治》（一年级下册）第二单元最后一课，主要是在学生亲近大自然、欣赏大自然的美的基础上激发他们热爱大自然、感恩大自然的情感。在学完最后一部分“畅谈大自然中的快乐”后，笔者相机引出了绘本《我爱大自然》。这是一套温馨有爱的亲子自然读本，插图清新童趣，视角独特，采用童谣式的语言，以儿童的口吻讲述了各种各样的自然现象，语言风趣，读来朗朗上口。著名儿童阅读推广人胡志远曾评价：“这套自然读物语言精练有力，节奏感强，朗朗上口，拿起就可以为宝贝大声读!似乎每一句话都在召唤，让孩子走出林立的钢筋水泥，回归大自然的怀抱。”笔者撷取了几个段落让学生自由诵读。 在反复诵读中，学生自然而然地体验到人与自然的和谐，热爱大自然、感恩大自然的情感也在诵读语言文字中得以升华。

华东师范大学教授梅子涵说：“图画书有颜色，应该在童年栽种颜色……”只要我们不断探索研究，进一步整合利用好绘本资源，让绘本真正融入德育课堂，这样就一定会带给学生们五彩缤纷的本真童年。♪