借助“三引”策略 促进数学学习

江苏省如皋市江安镇葛市小学 卢晓云

《数学课程标准》强调，要充分尊重学生学习数学的主体地位，要把学生对数学的观察、分析和思考放在首要位置，不能被教师的教所代替。教师是小学生数学学习的引导者，在“学为中心”的小学数学课堂上，要在情境环节 “引思”、新授环节“引探”、练习环节“引辨”，通过这“三引”策略调动学生的学习热情，推进学生的学习进程，提升学生的学习成果。在课堂上，学生才是真正的主人，教师是学生学习道路上的引路者和组织者，教师和学生的互动才构成了课堂的教学。那么，在小学数学课堂教学中，教师应该如何有效发挥“引”的作用呢？

一、情境环节 “引思”——调动学习热情

在小学数学课堂教学中，情境环节不能够只停留于引出数学学习内容，而应该通过“引思”的策略调动学生的数学学习热情，这样才能让小学生在数学课堂上的数学学习更具有针对性。

例如，在“数的大小比较”一课中，我给学生呈现了这样一个问题情境：学校现在要评选“好少年”，成为“好少年”学生的评定依据就是获得最多的星星数量。现在，笑笑和淘气是我们班里最有可能获奖的两名同学。在评比环节，笑笑获得了27颗星星，而淘气则获得了23颗星。你们说谁应该成为“好少年”奖的得主呢？

生：应该是笑笑。

师：为什么呢？你能一下就比较得出他们谁得到的星星数多吗？

生1：老师，我们可以把他们俩获得的星星画出来，就可以比较出来啦。（学生开始在纸上画起星星来）

生1：您看这儿老师，笑笑的星星比淘气要多四颗。

师（引导）：我们要画这么多的星星实在是太麻烦了，你们还有更好的办法吗？

生2：笑笑和淘气都获得了二十几颗星星，我们可以不看那二十，只画出三颗和七颗星星来比较，一下子就能得出笑笑的星星比淘气多四颗。

生3：老师，我也想到了一个方法……

在这个教学活动中，教师用“学校要评选‘好少年’”的情景活动来让学生从中感受、发现数学问题，然后通过“我们要画这么多的星星实在是太麻烦了，你们还有更好的办法吗？”这个问题引导学生进行数学思考，他们的数学学习积极性自然就能够得到有效激发，从而进入比较“数的大小”的探究活动中去。

二、新授环节“引探”——推进学习进程

教育家卢梭有一句很有名的话：“你要谨记学什么东西不应该是你去告诉他，而应该是看他想学些什么、想研究些什么。”从这句话就可以看出小学数学教师的职责应该是做一个好的“引路人”启发学生学习，而不是把要学的知识都 “倾囊相授”。在小学数学教学的新授环节，在教师要通过“引探”的策略推进学生的数学学习进程。

例如，教学“两位数加两位数进位加法”一课时，通过情境引出“37+19=？”之后我问学生：这两个数加起来大概等于多少呢？

生：老师，我大致估算了一下，如果把37看作40，把19看作20，加起来大致是60左右。

师：那你们现在动手算算看，这一道算式的答案到底等于多少？再和自己组内的同学交流交流。

经过几分钟的谈论，学生都跃跃欲试，想要站起来说出自己的成果：

生1：我们是这样计算这个加法的，先把19分为16和3，然后先让37和3相加，那么37+19＝37+3+16＝40+16＝56。

生2：我们是把37分为36和1，先让19和1相加，那么37+19＝36+（1+19）＝36+20＝56。

生3：我们是把37和19的十位和个位分别相加，计算过程如下：30+10=40，7+9=16，40+16=56。

生4：其实还可以用这种办法计算：37+19＝37+20-1＝57-1＝56。

……

在这个教学过程中，教师的有效引导地发挥了所有学生的主体地位，他们在参与自主探究的小组活动时都积极开动脑筋，找到了很多有效的“两位数加两位数进位加法”的计算方法。学生在这个过程里也发展了自己的思维，让思维不经意间摩擦出了火花。

三、练习环节“引辨”——提升学习成果

在练习环节，教师要善于引导学生对所习得的数学知识进行辨析，这样才能让学生对数学学习内容进行内化与提炼，从而在这个过程中提升学习成果。

如我在教学“圆的面积”时，设计了一个练习题：“请计算出半径是2厘米的圆的周长和面积。”学生迅速写下了答案并举手发言：

生：半径2厘米的圆的周长是3.14×2×2＝12.56（厘米），面积是3.14×22＝12.56（平方厘米）。

师：这个圆的周长和面积都是12.56，正好相等。

生：错了，老师。

师：为什么错了，都是12.56呀？大家觉得对的举手看看。

学生们有些觉得对，而有些则觉得是错的。我就顺势让观点不同的学生进行了辩论：

生1：我觉得是对的，因为两个结果都是12.56，这就说明这个圆的周长和面积相等嘛。

生2：我还是觉得我们的想法是对的，尽管计算结果都是12.56，但两个数据的单位是不一样的，12.56厘米指的是圆一周的长度，而12.56平方厘米是指圆的面积。两者所表示的意义是完全不同的，只是数据相同而已。所以我觉得他们不相等。

在这个教学活动中，教师故意犯错，以诱发学生深入思考和分辨周长和面积的区别，这种方式比用话语直接告诉他们效果更佳。这就让学生当起了“审判官”，让他们对习题进行了细致剖析。而教师也在这里发挥了自己引路者和组织者的有效作用。如果在讲评时，学生的想法很有见地，那么教师就及时地表扬他们，如果在讲评时学生犯了什么错误，教师则应该适当地纠正和指导，让他们对自己存在的问题进行探究。

总之，教师的“引导”作用在小学数学教学过程中至关重要，要充分认识到学生的主体地位，确保他们扮演课堂小主人的角色，使课堂成为学生自主学习和探索的舞台。