“一课二教三研”校本教研模式在数学教学研讨中的应用

江苏省仪征市陈集镇第二中心小学 王永彬

2017年春学期，仪征市教育局召开了全市义务教学阶段小学教务工作会议，针对上述现象，会议明确要求：要改变以往的各自为政，不能单打独斗，要确定一个专题或单元，剑指课堂，精磨一课，磨出经典，切切实实提高教师教学研讨的能力。这个思路与我们不谋而合，所以我们适时推出了“一课二教三研”的校本教研模式。

“一课二教三研”校本教研模式是在专题（单元）研究背景下的教学研讨，由同一教研组多位老师进行多次教学实践活动，它是一种基于实践反思的教研活动。在研究活动过程中，可以研究不同的教学方法、组织形式、教学策略，研讨教学中存在的问题、面临的困惑，探讨专题教学的模式，强化实践与反思，加强组内成员的合作，促进老师自主发展。简单地说就是教研组先根据市教学研究室本年度的研究方向确定研究专题（单元），再确定课题，确定组内哪一位老师先进行集体备课，然后研讨，用研讨后的教学设计进行课堂教学，再研讨修改，直到形成经典课例，一堂课，两次教学，三次研讨，简称为“一课二教三研”。经过一年半的试行，也有了一些经验与成果，下面我就从数学教学这个层面谈谈该模式的几个应用。

一、“一课二教三研”校本教研模式让数学教学“研”有目标

确定了研究方向后，下一步就是确定课题，如2017年，我们的数学研究专题是“数的认识”，2018年度的研究方向是“数的运算”，定的课例分别是《小数的读法与写法》《分数的初步认识》《分数四则混合运算》《两三位数加两位数（进位加）》等，在进行教研讨时不再各自为政，所有的数学组老师研究的方向是一致的，我们的数学教学研究有了统一的目标。如在研究“数的认识”这个专题时，我们的目标是：怎样联系学生的生活经验来进行教学的切入？为什么要认识这些数？认识这些数给我们的数学学习带来了什么好处？

二、“一课二教三研”校本教研模式让数学教学“研”有内容

如上所述，确定了研究课题后，下面我们就要考虑的是研究什么内容？如在研究《分数四则混合运算》这一课例时，我们着重考虑：运算教学时，要不要重情景化？教材中的情景的作用是什么？运算教学中学生应该达到一个什么样的层次？……可以看到，研究的内容更加具体，改变了以往研讨的千篇一律；研究的内容更加丰富，改变了以往研讨的单一；研讨的内容更有针对性，改变了以往研究时的“你好我好大家好”的现状。

三、“一课二教三研”校本教研模式让数学教学“研”有专注

在研究具体课例时，我们还会跟踪县市教研室与小学数学名师工作室研究热点，进行理论学习与实践研究。上学年，我们认真研究了课堂教学中的“理答”。“理答”就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这四个环节是前后连接的。因此，“理答”既是一种教学行为，也是一种教学评价。我们设计了一系列的研究表格用于观课与评课，在进行教学研讨时，特别将研讨的重点放在课堂教学中教师的“理答”上面，用实实在在的数据来描述教师的课堂教学行为，明明白白知道各自的优缺点，从而有针对性地去加以改进。因为教学不能仅仅是教过，更要追求教好。同时，我们每进行一个专题研究时，还会关注理论方面的学习，如在计算教学时，教研组就会集中学习计算教学方面的课程标准与相应的理论与实践的文章，在“数的认识”专题中，我们会认真了解这些数的前生今世以及这些数在今后教学中的应用，做到心中有“数”……

四、“一课二教三研”校本教研模式让数学教学“研”有效果

经过一段时间有针对性的研讨与思考，我们的小学数学教学也取得了一些成果，如在前不久的市基本功大赛中，本人就获得了复赛的一等奖，近一年来撰写了6篇论文在省级期刊上发表或在扬州市级以上论文评比中获奖，去年的师能百千万“我的教学研究”点评课获一等奖；陈老师作为一位刚刚工作了4年多的新教师，在去年的新教师基本功竞赛中获得二等奖，今年也被推荐为教学基本功大赛数学学科的评委；杨老师也在去年的师能百千万“我的教学研究”点评课中获一等奖，也有论文发表及获奖，其他老师都有不同的成果面世，不再一一赘述。

“一课二教三研”校本教研模式是个系统的教育教学研究过程，它给数学教学研讨提供了方向与思路，规范了研究方法。一年多来，我们的数学教学研讨有了抓手，有了目标，有了内容，也取得了一些小小的成果，相信坚持下去，一定会将小学数学教学研讨进行得更加彻底，由点及面、整体推动学校的教学研讨走得更高、更远！