从教师招聘的角度看理想学校

李 鑫

这学期，收到过很多学校的教师招聘信息。概括起来这些学校对教师的要求不外乎四条：一是学历，二是年龄，三是职称，四是称号。当然，为了吸引人才，有的学校还单独提一下工资待遇。

这些学校，大多先要强调一下自己的身份地位（四星级高中、省级示范性高中、市级示范性高中等），接着会炫耀一下学校现有的师资（特级教师、正高级教师、省级骨干学科带头人等），最后，还会附带一段简单的学校介绍。不过，你从学校介绍中基本看不到学校的特色，以及学校真正的发展目标。如果说有，也仅仅是四星争创五星，市级示范争创省级示范等。而这真的很难称得上是学校的发展愿景。当然，教育行政部门设立的星级和示范评价标准确实有其存在的道理，但是，这种评价标准往往是标准化的，而不是个性化的。星级学校的称号只能说明学校标准化程度的高低，而无法体现学校的特色和办学理念。

这些挂满头衔的学校介绍，也勾起了我对理想学校的想象。对照这些招聘启事，坐下来梳理一下自己心目中的理想学校的样子，也算是对这些招聘启事的回应吧。

我心目中理想的学校不一定有太多的头衔，不一定要有多宏伟的建筑，也不一定要有多大的占地面积，更不需要通过挖名师、挖学生而使自己“迅速崛起”，但一定要有美好的愿景。这个愿景不是放之四海而皆准的发展目标，它要有精确体察的教育认同，有悲天悯人的情怀，有胸怀天下的胸襟，更要有能洞察未来的眼界。这样的愿景哪怕不完善，也值得人向往。这样的愿景往往来自学校创立者（拥有者）对教育的理解，来自学校创立者对于理想的坚守，更来自教职员工的教育信仰。

把学校的办学目标定位在创办“星级高中”或“示范高中”上，就容易把学校办成教育行政部门的附属单位。在这些学校里，校长就只是行政部门的命令执行者，而不是教育价值的追求者。他们也会提愿景，但多数只是把愿景当幌子。实际上，他们只是行政部门派入学校的一名监工。这样，也许你就理解了为什么他们需要轮岗、需要不断进行训政。

我心中理想的学校不一定要有严密的管理制度，不一定要有多少行政干部，也不一定有多少奖惩措施，但一定要有完备的课程体系，在这样的学校里，学校行政系统只是学校运营的维持者、课程开发的服务者。在一间教室里，教师要拥有真正的课程开发权和课程执行权。教师可以调动学校的一切资源去实施课程，也可以在迷茫时寻求最专业的帮助。在这样的学校里，所谓的“管理”，可以极其简单；所谓“人事”制度，也可以很朴素。可是，“专业”却要受到极大的尊重。

在行政力量至上的学校里，行政职务的升迁与话语权的增大是同步的。再蹩脚的教师，一旦获得了行政职务，就迅速成了专家；一个文科出身的领导，也可以给理科教师指导工作；一个口口声声说自己不懂教育的党务干部，也会在一翻客气之后对教师的专业发展做出“重要指示”。在这样的学校里，管理者总是试图用管理来解决一切问题，甚至想用管理来替代教育。这样的学校自然就不可能有独立完备的课程体系，有的只是对国家课程的机械执行。这样的学校，需要的不是有独立意识的教师，而只是一名熟练的技术工人。在这样的学校里任教，你不必有思想，不必有创新，你只需要在流水线上按部就班地机械操作即可。

我心中理想的学校不一定要有多少“名师”“骨干”“新秀”，薪水也不必是超高的。但一定要能给教师尊严。这里的尊严包括两个方面：一是薪水虽不必超高，但一定要较高。多数教师对薪水还是比较在意的，我心目中理想的学校，虽然不必达到同龄人的最高水准（这是不可能的，因为还有行业差距），但至少应该在教育行业中是中等偏上的水平，这是物质尊严。二是不必非要为教师“加爵封号”、硬生生地把教师分成三六九等，只需要树立榜样、确立底线即可。所有的教师都不能掉过底线，但也不一定非要成为榜样。不必规定教师“在多少年内达到什么称号”，给教师足够的信任与支持，这是精神尊严，也是学校发展最持久的动力之一。

教师招聘，招聘的是想要主动发展的教师，还是熟练的操作工，这是不同学校的选择，当然，也是应聘教师的选择。我希望有更多愿意主动发展的教师能找到自己心目中理想的学校。