“动”中探究，丰盈数学活动经验

江苏省海门市国强小学 周兴忠

小学数学是一门培养学生动手能力、探索能力、推理能力等的课程。但是目前还是偏向应试教育，很多学生在学习数学时还是进行死记硬背。本文提倡要让学生在“动”中探究，教师要给学生提供“动”的机会，在“动”的过程中为学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，提高学生探究的能力，让学生的数学活动经验丰盈起来。

一、营造氛围，提供“动”中探究的空间

小学生喜爱“动”，对于某项数学知识的学习，如果教师采用两种不同的方案进行教学，其效果必定不同。其一，如果教师采取直接灌输知识的方法，学生只能被动学习；其二，如果教师能抓住学生好动的特点，营造氛围，让学生在动手操作的过程中自主探索，让学生自主学习。在轻松、自主的课堂氛围中，学生更会思考，敢于提出问题，并且进行动手操作来探究问题，从而使得学生主动地参与到数学知识的学习中。

例如：在“统计”一课的教学过程中，为了实现“要让学生经历简单的统计过程，初步学习收集整理和分析数据的方法”的教学目标。教师进行了如下教学设计：上课铃声响了，教师拎了一个大口袋进教室，大口袋里里面装着许多小口袋，小口袋里装有一些小物品，如，铅笔、橡皮、书本等等，学生都很好奇老师这是要干什么。教师将小口袋分发给学生后，提出疑问：如何能够清楚每一种物品的数量呢？有的学生马上开始一个一个地数起来了。这时，教师继续引导学生思考：怎样才能数得又快又准确呢？然后请学生拿出小口袋，进行小组合作交流，在活动的过程中，每位小朋友都有机会自己动手试一试，数一数。学生们一听还有小口袋可以自己动手实验，可激动了，一个一个的，数得很认真，还有的小朋友还将每次数的结果记录了下来。

这样，学生在互相合作试一试的过程中，不但提高了自身的动手能力，而且提高了自主探究的能力。教师利用学生日常生活中所熟悉的物品作为学具，营造了亲切、熟悉的数学学习氛围，让学生在经历了合作交流、动手操作的过程之后，感受到数学就在身边，激起了学习数学的兴趣。

二、创设情境，激发“动”中探究的兴趣

小学生具有好奇心强，兴趣爱好广泛，喜欢自己动手操作的特点，教师讲十句话也许不如学生自主实验一次的收获大。数学知识本身是抽象而枯燥的，小学生很难从老师的讲授中，主动获取数学知识和数学思维方法。因此，对于抽象而枯燥的数学知识，教师要根据学生的现实状况，创设有趣的教学情境，激发学生“动”中探究的兴趣。

例如：在教学“圆的认识”时，教师先让学生找一找日常生活中的物体哪些是圆形的？请学生用手摸一摸，体会一下圆的形状（比如圆形硬币）。然后，在教学画圆时，教师不作示范，让学生自己想办法完成。有的学生借助硬币或者瓶盖，很快就画好了圆，有的学生不借助任何工具画圆，还有的用圆规画。画好了圆，教师继续追问：“有什么办法能使我们班上每个人画的圆大小都一样吗？”这样，学生的好奇心被激发，探究兴趣大增。学生们带着问题，有目的地进行实验，最终发现可以利用圆规画出大小一样的圆。

这样，教师把课堂交给学生，让学生通过亲自动手操作，探索数学知识，让学生不仅学会了画圆，还能自己探索得到“圆规两脚尖间的距离决定圆的大小”，激发学生“动”中探究的兴趣，提升学习效果。

三、课外延伸，提高“动”中探究的能力

数学源于生活，也应归于生活。数学无处不在，在我们的身边到处都有数学，在现实生活中学习数学知识，不但能让学生学到有用的数学知识，还能让学生感受到数学源于生活，又服务于生活。因此，教师不但要引导学生学习课堂上的数学知识，还要让学生学习生活中的数学，要联系生活实际，将数学学习延伸到课外。

例如：在教学“长度单位”知识时，教师在学生对厘米、分米、米等长度单位有一定的认识后，安排学生回家先猜一猜筷子、桌子、门、窗等物品的长度，然后再动手量一量这些物品的长度，并做好记录。学生还可以把这个做成有趣的“猜一猜”的活动，把测量的结果跟自己猜测的结果做比较，看看猜得准不准。

这样，学生在现实生活中验证课堂上所学的数学知识，不但进一步加深了对厘米、分米、米等长度单位的认识，也提高了学生“动”中探究的能力。

总之，教师不仅要重视学生数学知识的结果学习，还要重视数学知识的形成过程，并引导学生在“动”中探究，强化学生对所学知识的理解，丰盈数学活动经验，从而不断提高课堂教学质量和效率，促进小学教育的快速发展，让学生在和谐的学习活动中体验到学习数学的快乐，让数学教学焕发无限光彩。

[1]顾正华.浅谈小学数学课堂的活动化教学[J].广西教育，2012（21）.

[2]陈鲜乐.活动化教学模式在小学数学教学中的应用[J].新课程（小学），2015（04）.