小学数学课堂上的提问艺术

公丽

摘 要：为激发学生的探索精神，引导学生独立思考问题，突出学生的主体地位，提高教学效率，课堂中的提问逐渐演变为一种艺术。本文对如何合理地、艺术化地进行课堂提问展开探析，以期能够利用提问优化数学课堂，提高小学数学课堂教学效率。

关键词：小学数学；课堂教学；提问艺术

为了培养学生的数学思维，数学课堂教学中教师应当不断改进创新，根据课程进度适时提出合宜的问题，提高学生的学习兴趣，激发学生的逻辑思考能力和自主探索能力。

一、课堂提问在教育教学中的意义

1. 课堂提问是对学生思维能力的锻炼

小学数学是一门逻辑性非常强的科目，在小学数学课堂教学中应当摒弃知识陈述的教学模式，通过设置各种巧妙的问题，利用课堂提问激发学生独立思考问题的能力和自主探索的能力，锻炼学生的思维能力。

2. 课堂提问是对学生学习兴趣的培养

兴趣是最好的老师，学习兴趣对学生学习的重要性是毋庸置疑的，因此学习兴趣的培养也是数学教学的重点。学生缺乏学习兴趣会降低课堂教学质量。小学数学逻辑性强，需要教师巧妙利用提问增加课堂互动，营造轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而提高数学教学效率。

二、艺术性课堂提问的方式

1. 创设问题情境，利用生动形象的语言进行课堂提问

教师可以在课堂教学中根据问题创设相应情境，利用生动形象的语言进行提问，从小学生喜爱的事物入手，将课堂问题融入教学情境中，活跃学生思维，强化学生的求知欲。

例如，在教小学生初步认识分数的概念时，教师可以拿出一个苹果给两名学生分着吃，并且问“一个苹果两个人吃，怎么分才合理？”学生回答“平均分”。教师就把苹果切成大小相等的两块，每人分半块。教师问：“你们手中的苹果是几块中的几块，就叫它几分之几好吗？”学生看着手里的苹果说：“我手里是两块中的一块，是不是该叫二分之一啊？”通过这种情景带入式的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。

2. 丰富提问方式，引导学生进行课堂提问

传统的教师问、学生答的提问方式已不适应现代教学模式。现代教学以学生为主体、教师为引导，教师要引导学生自主提出问题、解決问题，促进学生自主探索，帮助学生养成良好的学习习惯。小学生表达能力不强，对知识的理解不够，所以很多学生对提问有种畏惧感，因此，教师要注意避免给学生心理带来压力，让学生都能够轻松回答并提出问题。无论学生提问的质量如何，教师都应当鼓励学生，让学生从中发现自己的闪光点，重要的是，要让学生明白，提出问题是对自我的突破，提出比较浅显甚至错误的问题也很正常，只有发现问题才能避免问题再次出现。最终，鼓励学生大胆提问，促进师生之间的沟通交流。

3. 设计由浅及深、层层递进的课堂问题

学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程。教师在设置提问问题时，需要由浅及深进行问题引导，让学生一步一步地发现问题、解决问题。

比如，在教学三角形的内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，问：“这个等腰直角三角形的内角和是多少？”学生答“180度”。教师问：“把这个等腰三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少？”有学生回答“90度”。教师问：“怎么得的90度？”学生回答“180度的一半等于90度”。教师用课件演示等分成两个直角三角形的过程，引导学生观察和思考。然后，教师再画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，提问学生能拼成什么角。这样由浅入深地提问，能够让学生茅塞顿开，更加清楚地知道所有三角形的内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关。这样，通过先易后难、递进式的提问，让学生对数学知识的把控逐渐从感性认知上升为理性认识，帮助学生找到了解题的关键。

4. 把握好课堂提问的时机

课堂提问的时机是课堂教学的关键，合适的课堂提问时机能够促进学生的思维能力，不断加深学生对知识的理解。问题不在多而在精，提问要问到关键处、问到点子上。课堂提问的时机是因材施教理念的实践。小学生的学习能力各不相同，教师必须善于察言观色，注重学生的表情和反馈信息，及时抓住提问的最佳时刻。比如，学生举手则表明他想回答这个问题，而听到问题后低头或者躲避教师目光，则表明他对这个问题一时不会，提问时也要尊重学生的个体差异，因人而问，让提问成为学生学习发展的助力。

参考文献：

丁少鸣.浅析小学数学有效提问[J].中国校外教，2011（23）：54.