营造书香环境开展趣味早期阅读探研

陈新

摘 要：幼儿的早期阅读对幼儿学习能力的提高、智力的开发以及终身的发展都有很重要的作用。教师应该为幼儿创设优秀的书香环境，积极引导幼儿的早期阅读。文章结合案例，从结合绘本、开设区角、指导观察、亲子共读四个方面入手，论述如何开展趣味早期阅读。

关键词：幼儿；早期阅读；趣味教学；书香环境

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）33-0070-02

营造书香环境，开展幼儿趣味的早期阅读，一是提高幼儿对书面语言的学习兴趣，体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。二是使幼儿乐于观察图书中的文字符号，对文字充满好奇心和探索的欲望，从而学习阅读技能，为以后学习更深层次的知识打下良好的基础。三是在阅读的同时培养幼儿的文字表达能力和思维逻辑能力，使幼儿成长为全面健康发展的社会主义接班人。

一、结合绘本，积累感性经验

幼儿对文字的处理能力还没有完全形成，所以大都不喜爱纯文字的书籍，教师可以为他们选择一些类似于看图说话的书籍或者找一些动画片的插图来吸引幼儿阅读。这样不仅能提升幼儿的阅读兴趣，还能帮助幼儿锻炼语言能力和思维能力，从而积累丰富的感性经验。例如，幼儿都比较爱看《小猪佩奇》这部动画片，且大部分幼儿都是从电子产品上观看，会使视力下降，使思维能力的发展受到限制。教师可以转变幼儿的学习方法，带幼儿去书店找一些和小猪佩奇有关的绘本，让幼儿把喜爱的东西转移到书本上来，培养幼儿对阅读的喜爱。绘本的内容贴近幼儿的生活经验，以图画为主线，文字少，从而使故事情节简单、主题突出，更能吸引幼儿的注意。同时，根据图画和少量的文字，教师也可以询问幼儿“图画里动物的名字和种类，讲了一个什么故事”之类的问题，引起幼儿的思考，锻炼幼儿的思维能力和语言能力。教师还可以询问幼儿自己想象的故事发展情节是什么样的，和幼儿一起将故事重新编创。这样既提升了幼儿对阅读的兴趣，也让幼儿的思维能力和表达能力得到了锻炼，从而使幼儿的感性经验得到丰富。

知识是进步的阶梯，而阅读是搭建阶梯的基石。教师应该在幼儿时期就选择适合幼儿年龄和心理发展的读物，锻炼幼儿的阅读能力，有效开发幼儿的想象力、观察力、知识迁移能力等，从而帮助幼儿在阅读中积累足够的感性经验。

二、开设区角，形成良好习惯

《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：“为了鼓励幼儿与教师或同伴进行交流，体会语言的乐趣，应该为幼儿创设一个自由宽松的语言交往环境。”同时，为幼儿建设适宜的心理成长环境和物质环境，能够激发幼儿主动学习的愿望，从而使幼儿逐渐掌握阅读技巧，促进幼儿语言的发展。因此，教师为幼儿创设一个舒适独立的区角，让幼儿根据读本内容选择合适的环境，对他们良好习惯的养成有很大的帮助。例如，《龟兔赛跑》这个故事是幼儿耳熟能详的，很多幼儿都能直接讲述出来。教师可以先提问幼儿：“谁能讲述一下乌龟和兔子的故事？”然后找一名幼儿来讲述。幼儿讲完后，教师可以问幼儿有没有不一样的乌龟和兔子的故事，并组织幼儿有序进入阅读区，为幼儿提供乌龟和兔子这些必要的玩偶。同时，教师还要准备一些树木、石块或者其他小动物的玩偶，让幼儿充分调动自己的想象能力和思维逻辑能力，和小伙伴一起拼凑一个全新的完整的故事，并将这个故事形象生动地表现出来。在幼儿进行故事的编排和演练时，教师要以给幼儿一个自主的语言环境为前提，在旁边加以指导和纠正。表演结束后，教师要组织幼儿为表演者的勇敢鼓掌，这样在鼓励了表演的幼儿的同时，又激励了台下的幼儿自主思考新的故事的想法，进而促进了他们思维能力和想象能力的发展。

开设区角，给幼儿舒适独立的空间，可以使幼儿充分发挥自己天马行空的想象力。幼儿在与伙伴合作的过程中也形成了自主学习、自发提问的好习惯，增强了表现能力，锻炼了动手操作能力。同时，在交流和合作的过程中，幼儿的思维能力、语言能力得到了很好的锻炼，团队意识也潜移默化地得到了培养。

三、指导观察，体察心理过程

幼儿的阅读能力很弱，注意力很难集中，容易受到外界的影响。教师要在为幼儿提供合适书籍的同时，对幼儿进行指导观察并进行记录，帮助幼儿体验阅读的乐趣。同时，教师要体察幼儿的心理活动，帮助幼儿有效阅读，从而使他们更好更快地掌握阅读技能。例如，在幼儿读《小白兔与大灰狼》这个故事时，教师可以在阅读前给幼儿留下问题：“圖画里的是什么动物？它们都做了什么事情？我们应该像谁学习？”幼儿阅读期间，教师要走入幼儿中间观察他们是如何阅读的，还可以询问幼儿某一个动物是什么颜色的，某一个建筑是什么颜色。同时，教师要观察每个幼儿在阅读时是否有兴趣，阅读过程中能否提炼出重要的知识。阅读后，教师找幼儿回答问题，体察幼儿是否认真阅读，能否领会图画的言外之意。另外，教师可以让幼儿自主阅读后和小伙伴一起分配角色并进行声音的模拟，将这个故事表演出来。这样，教师可以从幼儿的动作和语言表述中观察他们，对他们进行准确的指引，从而逐步培养他们的阅读能力，体察幼儿的阅读心理，准确掌握他们对知识的理解情况。

幼儿的阅读能力是需要逐步培养的，不是一蹴而就的。在培养幼儿阅读能力的过程中，教师一定要实时观察并对幼儿进行正确指导。在阅读和指导过程中，教师要观察幼儿各种表现，体察幼儿阅读心理，从而帮助幼儿找到掌握阅读技巧的合适方法。

四、亲子共读，发展健康情绪

幼儿具有很大的依赖性，又具有较强的可塑性和模仿性，很容易受到父母潜移默化的影响。因此，多组织亲子游戏，让家长身体力行地带头读书，可以有效地帮助幼儿快速掌握阅读技巧，养成阅读习惯。例如，在讲到《老爷爷的帽子》这则故事时，教师可以在放学后让幼儿邀请家长，几家为一组在家自己编排和排练，并在休息时选择一个统一的时间几组之间进行比赛。如可让爸爸扮演“老爷爷”，孩子扮演“小鸟”，妈妈读旁白。表演后，教师可让幼儿自己陈述：通过这个故事学到了什么知识？有没有什么想对爸爸妈妈说的话？再让父母对幼儿的表现进行评判总结，最后教师进行总结。亲子游戏将幼儿带入到一个温馨、和谐、遍布爱的世界，并将“老爷爷用自己帽子温暖小鸟最后病倒了；小鸟为了回馈老爷爷的爱，召集更多的小鸟用自己的羽毛为老爷爷‘织了一个漂亮温暖的帽子”这个内容的主旨升华：老爷爷就是爸爸妈妈和周围的老师、朋友的代表，一直给我们最好的呵护。我们应该像小鸟一样，报以一颗充满爱的心，去回馈给自己的家人、朋友、老师更多的爱。

幼儿和家长一起进行亲子游戏，不仅帮助幼儿深化了阅读的意义，提升了阅读技能，也帮助幼儿从故事中引申出故事的教育意义，从而发展了健康的阅读情绪。家长在游戏中也更理解幼儿的思维方式和做事方法，从而找到最适合幼儿的家庭教育方法，为培养优秀的社会主义接班人奠定了良好的基础。

总之，从小为幼儿建立书香环境，引导幼儿开展趣味的早期阅读对他们一生的发展至关重要。无论是教师还是家长，都应该尽全力肩负起自己的责任，为培养优秀的社会主义接班人而贡献力量。

参考文献：

[1]薛建琴.幼儿早期阅读兴趣的培养策略[J].甘肃教育，2017（08）.

[2]张佳.幼儿早期阅读现状分析及对策探究[J].江西教育，2017（12）.

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[4]戴薇.幼儿早期阅读兴趣的激发策略[J].学前教育研究，2017（04）.