“课”多磨才精——以苏少版音乐教材五年级下册《梨园英秀》教学案例

席浩洋

（南京市江宁区空港小学，江苏 南京）

【案例背景】

2015年至2017年，本人有幸经过层层选拔分别参加了江宁区、南京市、江苏省的优质课比赛，最终均获得了一等奖的优异成绩。历时两年的赛课过程中，反复磨课、反复修改，次数多达60余次。比赛是机遇也是对自身的锻炼。戏歌作为一种比较特殊的艺术形式和类型，“如何把握与教授这节课”我经过了很长时间的思考，经过反复“揉捏”，我选择了大胆的创新和尝试。

【课堂回放】

片段一：打击乐欣赏（中西乐器对比）

首先，先观看两个视频：（1）流行乐架子鼓演奏。（2）中国戏曲打击乐演奏。然后，简单介绍与学习视频中传统的打击乐器（大锣、小锣、小镲、堂鼓）。

师：这些乐器经常会作为戏曲的伴奏，首先看老师来示范。（展示“锣鼓经”）

师：让我们用拍手形式，为老师伴奏。

师：我这边还有三件乐器，和它是同样的伴奏方法，有谁想来试一试。（选出几位学生来和老师一起合作演奏）

师：这种打击乐器有规律的演奏，在戏曲中我们称为“锣鼓经”。

设计构思：以一段中西打击乐器的视频对比导入，并把锣鼓乐器带到课堂，通过学生自主的学习与演奏，课堂气氛更加浓厚。

片段二：“念白”与“rap”

教师为同学们准备了一小段周杰伦的《双节棍》。（播放音乐、展示歌词、引入rap）

师：rap（说唱）在流行音乐中的应用相当广泛，其实，在我们戏曲中，也有类似的这种形式。在戏曲中，它不叫说唱，叫“念白”。

1．同学们聆听1遍念白（教师示范演唱）。

2．跟老师完整地学习演唱1～2遍，然后，完整说唱第1遍（吉他+b-box做伴奏）

设计构思：戏曲中的“念白”和流行音乐中的rap其本身是很相似的，通过流行音乐的引入，使学生对我们传统音乐有更深的兴趣与了解，认识到我们传统音乐的博大精深。另外，老师通过吉他的伴奏与b-box的简单加入，让课堂气氛更活跃。

片段三：戏歌与戏曲

1．介绍作品，强调戏歌的概念。

2．戏曲与戏歌对比。

师：下面一首京剧选段《穷人的孩子早当家》送给同学们，请听。（教师可示范演唱）

设计构思：经过分段的欣赏与拓展，再次介绍作品。拓展一段京剧中的红灯记选段，学生更深刻地感受京剧韵味。

【反思】

一、轻松学习，兴趣支撑

审美是音乐教学的核心，兴趣是音乐课堂的动力支撑。在课堂中，激发学生的兴趣尤为重要。

1.架子鼓与锣鼓乐器对比欣赏

为更好地让学生学习“锣鼓经”传统打击乐片段，我以一段学生熟知的“架子鼓音乐”作为导入，吸引学生注意力，用对比的方式欣赏中西方的打击乐器，然后，重点对传统音乐“锣鼓经”进行学习。

2.发声模仿“锣鼓经”

歌曲中，用歌唱的形式模仿“锣鼓经”，这种形式类似于我们传统的口技，孩子们兴趣浓厚。加强“锣鼓经”的模仿，深入感受乐器的音色特点，同时在第二乐段呼应“b-box”的拓展。

二、合作、互动的学习方式

在制订教学目标时，我们常常会有一个方向目标——“过程与方法”。在过程中学习，在体验中学习，音乐的学习不只是接收“固定信息”，更多的需要合作与互动，在“玩”中学，在学中“玩”。我运用了b-box与rap（说唱）的互动情境。学生分为两组，一组b-box，一组rap，老师用吉他伴奏与指挥。

1.生生合作互动学习。

先由教师示范（为了更形象和易于模仿，我会把b-box发声做一些简化），学生跟着模仿。学生仔细听辨声音，进行音色特点的区分，教师通过语言分析和示范，引导学生模仿出最接近的声音。发挥学生的主体作用，让学生发现问题，合作互动地解决问题。

2.师生合作互动学习

为了让学生更好地感受b-box与rap的特点，并以此角度为切入点，从而深入学习戏歌“念白”，通过学生与教师的合作进行巩固练习。教师和学生合作，然后学生进行分组合作。

三、多“尝试”、多“磨炼”

赛课从准备到结束整整历时两年。在这两年里，本人考虑了很多方式的教学设计，有时甚至一些教学设计的环节还没有尝试，自己就已经放弃了。好在有同事们的积极鼓励和帮助下，自己被“逼着”反复进行多次的“尝试”“磨炼”，后来才发现，很多时候不是因为教学环节设计不恰当，而是因为自己执教的经验或提前准备的不足。最终本人尝试用多种音乐元素反复“揉捏”在一起的方式呈现，获得评委们的一致好评。

勇于尝试未必成功，但总有一天量变会发展成质变，总会有新的突破。大胆尝试，反复磨炼，用心上好音乐课。希望自己能在教学的航道上，越“飞”越高、越“飞”越稳；希望孩子们在音乐的海洋里，越“游”越快、越“游”越强。