领着山里娃走上“海读”之路

谷米花

（云南省大理州永平县龙街镇中心完小，云南 大理 672604）

我是一名边远山区小学教师，我所在的学校是一所典型的边远山区贫困寄宿制学校，学校硬件差，住宿拥挤。在这样艰苦的条件下，孩子们仍然刻苦学习，只为实现走出大山的梦想。

中央电教馆“网络条件下促进小学生能读会写”项目让孩子们看到了实现梦想的曙光。2011年5月11日，中央电教馆项目领导组到我校调研，我校丁国英老师和扬州维扬实验小学的卞国湘老师结对了第一个整本书阅读班级，开启了学校整本书阅读的序幕。

2014年3月，经过双方的共同努力，我们学校12个教学班和维扬实验小学的相应班级一一结成对子，走向“整本书阅读活动”的共享之旅。学校通过开展教师整本书阅读推荐课教学竞赛、学生诵读比赛、班级诵读表演比赛等一系列活动促使项目的有效开展。

2014年7月对我来说是最幸运的，中央电教馆张鹏校长和山东潍坊北海学校的韩兴娥老师到我校指导阅读工作，为了让我校的阅读之路走得更远，在张鹏校长的引荐下韩老师答应收下我这个徒弟，我简直欣喜若狂。在暑假里韩老师给我校捐赠了200本图书，即《成语儿歌100首》《俗语儿歌100首》《谚语儿歌100首》《歇后语儿歌100首》各50册，还送给我一套她的海量阅读指导丛书——《让孩子踏上阅读快车道》。于是，2014年9月，我领着一年级的孩子跟着韩老师开始了我们的“海读”之旅。通过观看韩老师的课堂教学实录，以及拜读韩老师十四年的教学笔记，我在拼音教学时大胆地尝试运用了韩老师的方法，对新入学的孩子采取三条腿走路：边学拼音边识字边阅读，目标是培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯的同时进行学生识字。

（1）拼音教学整体输入、定位认读：利用韩老师分享的教学笔记和教学资料，简化拼音教法，缩短教学课时。教室里悬挂声母、韵母、整体认读音节表，带学生反复吟唱汉语拼音情景歌后熟练应用，这就是“整体输入”。当学生读错或忘记某个字母时，就让学生按照顺序从头念，自己找出这个字母，这叫“定位认读”。

（2）使用“定位识字”：为了让一年级新生能从幼儿园的生活轻松过渡至小学，我充分利用扬州维扬实验小学的师生捐赠给我们的《日有所诵》，带着孩子朗读、表演，孩子们的兴趣可高涨了，每天的晨读十分钟是孩子们最开心的时刻，在快乐中他们积累了知识，在知识积淀的过程中，语感也得到了培养。同时，我在召开家长会时将“海量阅读”介绍给家长，得到了家长的大力支持，他们自己复印了韩老师的袖珍童谣，我运用这本册子教会了学生“定位识字法”。这本儿歌的开篇用的是孩子们耳熟会唱的歌谣如《上学歌》《世上只有妈妈好》《两只老虎》等，在歌谣下的方框中有拆开的字和词，孩子们只要用手指出或用笔圈画出这个字，当不认识这个字时，就可以按着歌词的顺序唱一次，我们一改以往直接教学生一个一个认识生字的方法，这样的识字法孩子们特别喜欢。

（3）讲故事，读绘本：韩老师说过“没有一双会拒绝故事的耳朵！”一年级的孩子，就该有一个彩色的、浪漫的童年——这就应该带领孩子走进书籍的世界。而阅读也要从绘本开始，用故事和绘画轻轻地唤醒一年级孩子的阅读愿望。我常利用课前两分钟，或是当孩子们学习表现棒时，或是孩子们学习累了的时候，给他们读一两个故事，这样会让原本平淡无奇的小课堂变得丰富多彩，也让我有足够的信心吸引、引领这班小家伙在阅读跑道上随心所欲呼吸正能量。

学完拼音后我再次召开了家长会，在家长会上带领学生及家长共读韩老师寄来的图书，也让家长感受到了“海读”的魅力我运用韩兴娥老师“挣”印章的方法激励学生自由阅读绘本。通过开展海量阅读，一年级学生在一学期中平均读了21本书，最多的读了45本，最少的是5本。其中共读了《一年级鲜事多》《木偶奇遇记》《第十二只枯叶蝶》《小猪西里呼噜》等读本，自由阅读了《不一样的卡梅拉》《猜猜我有多爱你》《精灵鼠小弟》《晚安大猩猩》《自己的颜色》《蚯蚓的日记》等绘本。

通过一个学期的“海量阅读”，我发现孩子预习课文时，不但能独立完成，还能把文章读通顺读流利啦。孩子们的识字量之大更是让我感到吃惊，孩子读故事书的浓厚兴趣也让我感到很欣慰！

现在这班孩子已经读三年级了，他们已经养成了良好的阅读习惯，“海读”理念也得到了家长们的认可，我常在班级微信群里跟家长们分享孩子们的阅读乐趣。孩子们又读了韩老师的《成语接龙》《韵读成语》《多音字儿歌》，这些书都是韩老师给我们买的，对韩老师的无私奉献一直心存感激，我是幸福的，因为有韩老师这样的恩师指点着我踏上了“海读”之旅；我的孩子们是幸福的，因为有韩老师的博爱情怀引领着他们快乐阅读。我和孩子们将常怀感恩之心在“海读”这条路上坚定地走下去，静静等待“海读”花开时。