初中数学生本课堂艺术性导入实践研究

韦 慧

（广西省桂林市第十九中学，广西 桂林 541001）

引言：国家义务教育课程标准明确提出要改变当前的教育现状，摆脱传统教学模式的束缚，在课堂上给予学生充分的课堂主体地位，实现学生在学科学习中的亲自动手实践、自主探索以及学习交流，从而达到良好的学习效果[1]。众所周知，结合教学内容，设置充满新意的课堂导入对于课程的有效开展具有重要的意义。在初中数学教学中，在“生本”课堂理念下，教师利用艺术性导入数学课程的形式，为学生打造愉悦的课堂学习氛围，同时充分吸引学生的注意力，使学生积极参与到课堂学习中，带着求知欲与探索精神学习相应的数学知识，想必数学课堂教学将收获良好的教学效果。

一、课堂导入对“生本”理念课堂具有重要作用

我们清楚的一点是，在初中数学课堂中，采用“生本”教学理念，课堂的主体是学生，教师则主要起到引导及辅助学生学习的作用。教师在实际的教学工作中，要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的课堂学习主观能动性，逐渐培养学生的数学学习思维，从而形成数学学习能力。在教学中，以学生为主体，是“生本”课堂教学的宗旨。虽然多数教师在下次数学课程开始之前会要求学生对知识进行提前预习，优势是学生在新课程未开始之前就对即将学习的内容有了一定的印象，但如果教师在未做任何课前导入的情况下就展开数学教学，并没有做到在课程一开始就充分吸引学生的注意力，使学生充分参与到课堂中来，没有良好的课堂导入开端，数学课堂教学效果自然不会显著[2]。因此，课堂导入是十分有必要的。如学习“绝对值”的内容，教师结合生活常见现象做课堂导入。两辆汽车在公路上按照既定的目标方向行驶，A车向南行驶6千米，B车向北行驶3千米，如果将方向南设为正方向，方向北设为反方向，我们就将A车记做+6，B车记做-3，从而引导学生对绝对值的定义进行思考。通过教师绘图、直观的视觉观察和判断，形成学生对绝对值概念的清晰认知。由此可见，初中课堂采用“生本”教学理念，教师做良好的课堂导入，对于实现课堂的高效教学具有重要影响。

二、初中数学在“生本”教学理念下，实现课堂艺术性导入的实践研究

（一）“生本”数学课堂教学中，艺术性导入体现在生活情境的有效导入，激发学生的学习兴趣

数学学科知识是源于生活的，传统数学课堂教学中，教师往往在教学中容易将数学与生活的密切联系相割裂，致使学生对数学学习缺乏兴趣。“生本”教学理念符合国家教育改革的要求，为达到理想的教学效果，教师在“生本”教学理念下，还应注重数学课堂的艺术性导入。在实践过程中，教师结合教材内容以生活情境做艺术性导入，对于学生而言无疑是充满新鲜感的，良好的课堂导入能够充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如在学习“三角形”一课的内容，如何证明三角形内角和是180度，教师的课堂导入可以采用直接动手操作的方式，给学生直观的视觉体验。教师与学生一起，将用折纸折成的不同形状的三角形的三个角剪下来，将每个三角形的角拼在一条直线上，发现三个角度加起来与平行线重合，说明三角形的内角和为180度。课堂导入为教师采用引导学生亲自动手实践的形式，不但激发了学生的学习兴趣，还使学生对接下来进一步的数学学习产生积极的求知欲，从而达到良好的学习效果。

（二）艺术导入体现在教师善用故事导入的方法，提高学生的数学学习探究力

在初中数学课堂教学中，如何在课程一开始就充分调动学生的学习积极性是每位教师都要思考的问题。因为有效的课堂导入能够为数学课堂打造良好的开端，使学生不但在课程开始之时就投入了高度集中的注意力，还能够锻炼学生的数学学习思维。利用故事导入可以借助多媒体技术，为学生播放视频，如我们常在电视上看到的百岁山广告，广告的故事讲的是一位伟大的数学家爱上公主的故事，数学家研究的数学题目最后呈现的图形是心形，表达了对公主的身后情感。还有阿凡提的故事中，阿凡提运用数学知识与强权斗智斗勇，对学生都会产生强烈的吸引力，使学生体会到数学学习的魅力，进而实现既定的教学目标。

结语：在初中数学教学中，在“生本”课堂教学理念的指导下，教师以学生为中心，教学采取艺术导入的方式，充分激发学生数学学习的主观能动性，使学生在课程一开始就对即将学习的内容充满期待和探索欲，从而取得良好的学习效果，达到既定的教学目标。