给学生一个支点 撬动他们的生命之球

王桂萍

（江苏省常熟市古里中学，江苏常熟 215533）

引 言

阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动地球。”这句话用在教育教学中可以这样诠释：现在的青少年是未来社会主义建设的生力军，教育工作尽管不能做到化腐朽为神奇，但会给脆弱的生命以张力。笔者从以下几个方面来探讨如何撬动学生的希望、生命之球。

一、给学生一个自信的支点，撬动他们的希望之球

苏霍姆林斯基曾说：“没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”学生都是活生生的个体，他们都具有成就感、表现欲和上进心，教师要善于合理调节课堂教学情趣，给更多学生展示与体验的机会，激发学生的学习兴趣和求知欲，增进学生的自信心。自信心是成功与成才的一种必备的心理品质，是生活中获得幸福与快乐的源泉。拥有自信的孩子是幸福的，也是快乐的。相反，缺乏自信的孩子总觉得自己这也不行、那也不行，总是对自己持否定的态度，这不仅是学习的大敌，也最终与成功、成才无缘。《思想品德课程标准（2011年版）》指出,要引导和帮助学生达到这样一个目标：感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度。因此，对于思想品德课的教师来说，帮助学生找到自信的支点，既是实现思想品德课课程标准的要求，也是一个教师教书育人的职责。对于这方面，笔者深有体会。小A是初一（5）班的一个“问题学生”，学习基础和学习态度都相当差，这让作为班主任的我和其他任课教师非常头痛：作业几乎不做，上课基本不听，还不时地与其他同学讲话、捣乱，成绩极差，常被同学看不起，自己也对自己失去了信心。但小A有一个优点：就是喜欢看课外书，而且口头表达能力极强。一天，英语课上，有个故事需要同学用中文复述，这时小A又在神游了，于是英语教师叫他起来复述，本想挫挫他的锐气，没想到他居然讲得绘声绘色，妙语连珠。当英语教师对我说起的时候，我认为机会来了。在讲到《天生我材必有用》这一课内容的时候，我让小A读了自信的含义和重要性，并且告诉他：其实你并不笨，你只是基础差，是懒惰造成目前的状况，如果你能慢慢改掉坏习惯，你的成绩一定会有所提高。你应该时常告诉自己“我能行”。后来，我让他把“我能行”这三个字写在课桌上，每天默念几遍。以后有一些提问的机会也会给他，一个学期之后，小A的成绩有了明显的进步，脸上也终于有了笑容，人也活泼开朗了许多。

二、给学生一个理想的支点，撬动他们的梦想之球

认知心理学家通过大量的实验告诉我们：一个人的发展状况很大程度上取决于这个人的信念。信念不断地把信息传给脑子和神经系统，造成期望的结果。现实生活中，很多学生缺乏理想，不知道自己要干什么，每天浑浑噩噩，课堂上想听就听，想不听就不听；作业想做就做，想不做就不做，成绩一落千丈。班级里的王某就是这样的情况。本来王某小学数学底子还不错，初一期中考试数学成绩也在100分左右，他也因此自鸣得意，认为自己上课随便听听也能考这样的分数，对自己的智商还是相当自信。但是，一个学期不到，他的“老本”就啃光了，期末考试，王某的数学差点不及格。于是我开始关注王某，了解到王某是单亲家庭，父母离异后和父亲一起生活，现在父亲和继母刚刚生了二胎，精力难免全放到了小的身上，这让敏感的王某觉得，父亲、继母以及新出生的妹妹才是一家人，而自己只不过是个多余的人。于是他对自己的人生产生了怀疑，开始不思进取，把精力更多地放在手机游戏上，晚上玩到十一二点，第二天上课打盹儿，下课就和别人聊，成绩直线下降，精神萎靡不振，和他交流也是不理不睬。针对这一情况，我首先和他的父母进行了沟通，关照他们不要因为有了小的而忽视大儿子的感受，不要把他看成大人，尽管他长得人高马大，但是他毕竟还是十三四岁的孩子，也需要呵护和照顾，尤其需要情感上的关爱，否则他会通过诸如上网、玩游戏等方式来寻求情感寄托，沉迷游戏，后果不堪设想。接下来，我又找了王某进行了交流，他说：书读得好不好都是一回事，将来谁都不知道会如何。这种读书无用论的思想无疑是错误和有害的。对于王某的想法，我用了《道德与法治》第二课《学习新天地》的知识让他懂得学习的重要性，让他明白知识的重要性。最后，针对王某缺乏目标这一情况，让他每天把家校联系册里的作业记录完整，告诉他，只要他认真完成每天的作业，他每天就完成了自己的目标。一个阶段后，王某的成绩有了一点起色，回到了当初的水平，我知道，如果不盯紧他可能会出现反复，于是趁热打铁，让他规划下个阶段的目标：争取超过期末考进步3个名次。我期待着王某会有新的进步。

三、给学生一个兴趣的支点，撬动他们的趣味之球

古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”思想品德这门学科，如果只是照本宣科，把书本上的知识点读读、画画、记记，这样的课堂无疑是十分枯燥乏味的。因此激发学生的学习兴趣成为思想品德课教师的一个重大课题，对此我也相当重视。在每节课的开头，我都会用十分有趣的故事或案例来导入新课。比如，初一新教材第八课《探问生命》，我首先用同学们耳熟能详的《西游记》开场，我问：“同学们都看过《西游记》吧，里面的妖精个个都想吃唐僧肉，他们为什么想吃唐僧肉呢？是因为味道鲜美吗？”学生异口同声地说，他们是想长生不老！我接着问：“你们认为人的生命是永恒的吗？今天我们来探讨这一哲学命题。”这样的开头既让他们感兴趣，又觉得哲学这一名词新鲜、神圣、高大上，因此，课堂上气氛活跃。在这节课结束时，我又用了“花开总会谢，生命有时尽” “劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时，花开堪折直须折，莫待无花空折枝”这些诗句来劝导他们珍爱生命、珍惜时间，这节课取得了良好的效果。

为了激发他们的学习兴趣，除了要用好书本上的故事、案例，我还十分注意选取学生自己的案例和想法，作为情境让学生参与讨论分析。比如，在讲到《了解我们的教师》这一课前，我布置了自己的三个班级写了周记《我喜爱的教师》或《我不喜爱的教师》。有的同学描述道：我不喜欢数学教师，她年龄大，颜值不高，普通话也不准确，而且没幽默感，上她的课简直是折磨。针对这一同学的观点，我引导他们阅读书第63页的内容，并在学生中进行了几个问题的讨论：每个教师为什么有不同的教学风格？怎样对待不同风格的教师的教学？自己不喜欢的教师值得尊重吗，为什么？同学们畅所欲言，讨论热烈，完全忽视了我的存在。讨论结束后，我进行了归纳和总结。利用学生自己的思想实际，既丰富了教学资源，又激发了学习的兴趣，而且还解决了学生的困惑和疑问，完成了“传道、授业、解惑”的任务。这节课能够让学生切切实实地感受到新教材的实用性、接地气，不是虚头巴脑、莫名其妙的说教，容易让学生“亲其书，信其道”[1-2]。

四、给学生一个信任的支点，撬动他们的自尊之球

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任。”作为一名中小学的教师，面对的是心灵极其脆弱的孩子，一句赞美之词可能会点燃他们的希望之火，而一句粗暴的语言则可能会给他们的心灵永远留下阴影。信任，建立起来是很不容易的，而要毁坏则十分简单：一个鄙夷的眼神、一句冷漠的话语、一个漫不经心的手势……因此，教师在与学生相处的过程中，要注意呵护他们的自尊心。信任，就是允许孩子犯错，孩子正处在成长的阶段，犯错误是在所难免的。如果一味地揪住孩子的错误不放，和孩子斤斤计较，表面上是关爱孩子，实质上是打着爱的旗号去控制孩子、绑架孩子，这样容易使进入青春期的孩子产生更强烈的逆反心理，以后再交流起来就更困难了。宽容孩子并不意味着对孩子犯的错误不管不问、无动于衷，而是要求教师就事论事，不要搞人身攻击，不要无端地指责他们，要相信他们的品质，相信他们的能力，相信他们的初衷，不要随便去怀疑和猜测，可以用“无错推定原则”，即没有明确的依据去证明他们抄作业或故意犯错误的时候，宁愿相信他们是清白的、无辜的。比如，初一（6）班的袁某，经常课堂上与周围同学讲话，作业不做。我从和班主任的交流中得知：这位同学的家长对孩子极端纵容，家长认为孩子之所以像现在这样，完全是小学里的教师经常批评他造成的，让各科任课教师不要批评他，要表扬他，否则他就会自暴自弃。孩子没有亮点，怎么表扬呢？难道他上课讲话也表扬？一次，他在课上又讲话了，而且书都没带，我忍无可忍，禁不住“表扬”了他：干得好！在所有的同学看来，这就是一句讽刺，奇怪的是，他居然把它当成了表扬！课后，居然做作业了，本来他的字写得很工整，那天估计也抄了别人的作业，写得非常漂亮，正确率又高，我也没注意是他的作业，我打了个“优”并且加了三颗星。一般来说，“优”加三星是我打的最高等第，没想到我的误打误撞倒改变了他！从此，他课堂上捣乱的次数明显减少了，但是我肯定不满足于这点，我要让他认识到批评对一个人的成长也是必需的。那天，我讲到正确对待教师的表扬和批评的内容时，特意让他起来朗读这一段内容，让他认识到，批评好比“急诊室”，对待批评不要耿耿于怀，要吸取教训，知错就改。从对这个孩子的教育中，我更加深刻地认识到：要充分地相信孩子，要给他们更多的鼓励和帮助，信任的力量是无穷的，只有充分地信任他们，才能培养他们的自尊自信，才能挖掘他们身上的潜在力量，才能让他们遇见更好的自己。

结 语

由上可见，最好的教育不是教给学生现成的知识，而是激发学生学习的兴趣、愿望，唤醒学生学习的内在动力、激情，给学生无限发展的可能性。

[1]胡兴松.思想政治课教学兵法(3)以人为本 促进发展[J].中学政治教学参考,2012,(Z1):80-83.

[2]范红军.尊重主体地位 打造生本课堂[J].中学政治教学参考,2012,(Z1):65-66.