面向创新创业的应用型高校机械类专业教育体系探索

张建平 龚振 施锋锋 （上海电力学院能源与机械工程学院）

机械产业既是国民经济的基础产业，也是国家科技发展的重要基础方向之一，“中国制造2025”计划的提出标志着机械类人才担负着振兴中国制造业的重任。目前，随着机械行业的发展，高端应用型技术人才的需求量日显突出，同时，创新驱动发展战略的实施使得社会对应用型人才提出了更高的要求。应用型本科高校如何针对自身情况和地方社会需求，开展适用于机械类专业的创新创业教育，已成为亟待解决的课题。

一 应用型高等院校创新创业教育概述

进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养[1]。近年来，为培养出满足新常态下社会需求的人才，国家针对高等院校应用型人才培养制定了多项政策。2015年国家先后发布《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。次年，近80%的高校相继开展了创新创业教育项目。一时间，“创新创业”和“应用型”成为高等院校人才培养中的“热点词”和“关键词”。基于应用型人才培养理念，开展创新创业教育，特别是针对机械类专业，将应用型这一特点与创新创业教育有效结合，是当前应用型高等院校机械类人才培养的重要工作目标。

二 应用型专业创新创业教育现状

近年来，党和国家高度重视大学生创新创业教育，教育部先后启动了“大学生创新创业计划训练”“大学生人才培养模式创新试验区”等建设项目，以促进创新创业和管理高层次人才的培养。同时，许多应用型高校也越来越重视学生创新创业能力的培养，积极地开展创新创业教育，取得了一定的成绩。但从整体来看，仍然存在以下几个主要方面的问题。

1 应用型高校对创新创业教育的内涵和本质领会不够深、不够透，只注重对学生的创新创业知识和技能的传授，而忽视了对学生创新创业意识和能力的培养。由于学校教师对双创教育的片面认识，创新创业能力培养的方式又和以前“填鸭式”的课堂教学类似，缺乏启发式的教育，在教学过程中又表现出重知识而轻能力、重结果而轻过程、重记忆而轻思维的传统教学弊端。

2 有关应用型专业创新创业教育的教学体系不完善，课程类型和教学方式单一，理论课程与实践相脱节。创新创业应当注重理论和实践结合，许多学校在教学过程中看似结合了实践，但实际上并没有让学生融入进去。例如部分高校针对应用型专业学生群体，开展了企业学习和课堂学习结合的教学方式，然而两者并没有做到有机结合。问题在于教师对企业情况不甚了解，而企业人员无法从学生角度出发，做到深入浅出的讲解，最后导致学生对课堂教学的理论知识只是形而上学的认识，对于企业实践只是走马观花，参观式的学习。

3 创新创业教育并没有与应用型专业教育深度融合，缺乏针对性。目前，多数高校仍然把创新创业教育当作一种普适性教学，而未将其与应用型专业基本情况相结合。国外学者丹尼斯·麦奎尔指出：“适用于一切目的和一切分析层次的模式无疑是不存在的，重要的是针对自己的目的去选择正确的模式。”固然创新创业教育有其普适性的一面，比如从特点上看，不论什么年龄段的人群或什么类型的教育都必须培养人的创新能力，但要真正使应用型专业学生受益，就必须将创新创业教育核心内容和其专业特点相结合，有针对性地开展创新创业教育。

三 机械类专业创新创业教育体系发展措施

随着社会需求多元化的发展和国家战略政策的指向，机械类专业从以往只注重培养技术型和理论型人才，进而转向培养掌握国际先进核心技术、扎实的实践能力并且具有自主创新创业能力的机械工程师。为适应高校教育体系发展趋势，应用型高校机械类专业一方面应该进一步深化创新创业教育改革，另一面，要以创新创业教育作为深化机械类专业综合改革的突破口，找准方位，形成特色。本文针对机械类应用型人才培养开展创新创业教育，给出以下具体措施。

1 探索一种多角度、全方位的创新创业教育体系

基于应用型本科双创人才培养理念，分别在课堂教学、实践教学、科研项目上引入创新创业理念，在课堂教学方面，将专业理论知识和创新教育理论知识相结合，培养本科生的理论知识运用与创造能力，避免了应用型本科学校创新创业教育与专业教育的脱节；在实践教学方面，展开校企合作，建设培养满足机械行业双创应用型人才的校外实践平台，同时，鼓励本科生参加创新创业竞赛，以培养本科生创新意识与创新实践能力；科研项目则作为课堂教学和实践教学之间的纽带，培养本科生将理论与实践相结合的能力并将创新融入创业中，使其理论研究成果化，以更好地服务于经济社会的发展。

2 探索一种科学、合理的创新创业教育质量评估标准

科学、合理的评价体系是保障创新创业教育健康运行的屏障。在教育体系的建设中，教师和学生需要群策群力，不断探讨，从而形成一种合理的评估标准，为针对学生和教师的评价规则的制定提供参考。例如，对学生而言，应尽量开启侧重于评估学生创业意识与创新精神的评价机制，考查学生在创业机会选择、学科前沿研究、企业管理等方面是否有实质性提高；对教师而言，应有区别地制定传统教师与创业教师的评价规则，驱使创业教师全神贯注于双创教育的教学工作之中。

3 建立一个实时反馈、可操作性强的动态调整机制

首先，应用型高校应有计划地给师生发放调查问卷，摸清学生的双创教育需求，了解老师双创教育教学中的问题，以便提供精准化的双创教育内容和针对性的改善措施。其次，老师们应定期定点定时沟通双创教学开展状况，遇到难以解决的问题，应综合利用各自的行政资源、科研资源、智力资源，在“协同”的机制下集中、及时、彻底攻克、解决，并及时将解决方案反馈给学生，保证创新创业教育体系建设的顺利实施，最后，结合地方政府政策和机械类企业需求，不断讨论、完善针对机械类专业学生的培养方案。

四 我校机械类专业创新创业教育体系建设与成效

《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》指出：探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。本科生是未来创新人才队伍的主导力量，针对本科生进行创新教育的探索与实践正是符合国家政策的需要。与此同时，我校以电力机械类行业为依托，专注于培养电力机械型人才，重视能源电力特色的学科建设和应用型人才的培养，创新教育体系的探索与构建有助于培养具有创新能力和操作能力的应用型人才。近几年我校基于机械类专业，针对创新创业教育，开展多项建设，参与诸多科创活动，取得了一系列成果。

1 师资队伍建设

机械专业在发展过程中打造了朝气蓬勃的教学团队，实现了老中青教师的有机结合，已经形成“机械设计与制造类”“自动控制类”“力学类”及“材料类”4个专业性教学团队。同时，在我校内部选拔一批有项目支撑、机械专业能力强的中青年教师参与机械类专业创新创业教育教学，并挑选机械专业的教授来担任创新创业教育的骨干教师。

2 理论教学、课程建设和教材建设

为了适应创新创业教育能力培养要求，培养具备现代发电技术与知识的专业化应用型人才为目标，进行专业结构调整。以传统的“机械专业”方向为核心，同时为拓展学生视野，培养学生创新创业意识，学校还添加了“先进制造”“现代设计”和“动力机械”三个专业模块，增加了风电机组设计、焊接技术、电力机械及动力机械强度等方面的理论教学。

为提高教学质量，我校机械类专业对教学计划所安排的技术基础课和专业课进行教学改革和课程建设。我校专业教师积极参与技术基础课和专业课的教学改革和课程建设，积极开展教学方式改革，取得了良好的教学效果。同时，我校专业教师对一些具有我校特色的课程如“工程材料”等，自行编写教材。另外，机械类专业组织教师编写机械专业全套的实验指导书和实验报告，以满足专业教学和实验的实际需要，并和创新创业教育任务相结合，达到专业知识、创新实践和创业意识同步培养的效果。

3 实践教学和实验室建设

机械类专业通过多年的建设，已建成“工程材料实验室”“材料力学实验室”“机械原理实验室”“机械设计实验室”“公差与测量实验室”“液压传动实验室”“测试技术实验室”和“数控技术实验室”等专业基础课实验室和专业实验室15个，总面积1600m2左右。目前，专业教学实验室资产价值达到700万元。同时，拥有1个校内实习基地以及23个校外实习实践基地。实践教学基地既完成实践教学培养任务，同时也是教师培养学生创新创业能力的实验基地。

4 创新创业项目及大赛成果

近年来，机械类专业教师指导本专业学生积极参加创新创业项目及大赛，其中包括上海大学生创新活动计划项目、上海市大学生创新创业论坛、“挑战杯”“协鑫杯”等多个项目比赛，学生比赛获奖60多项，其中国家级特等奖1项，国家级奖9项（含二等奖4项），省部级一等奖6项。在师生参与比赛的同时，不仅锻炼了学生的创新创业实践能力，还为指导老师总结自身工作，完善创新创业教育体系，提供了宝贵的实践平台和实践经验。

总之，当下，我国高校积极响应国家政策，针对应用型本科人才培养开展创新创业教育。这是我国高校应对经济形式和社会需求的一次重要转型，也是提升高等教育整体实力的一次重大考验。应用型高校机械类专业应结合自身学科特点，将应用型和创新创业教育紧密联系起来，构建更加完善的创新创业教育体系，为培养具有创新创业能力的应用型人才做出贡献。

[1]姚晓玲,宋世军.应用型本科大学物理教学研究与探索[J].佳木斯职业学院学报,2017(02):313.