高职教师专业文化建设问题

郑伦卉，胡 兰

(湖北生态工程职业技术学院，湖北，武汉，430200)

1 高职教师专业文化的内涵分析

高职教师专业文化是高职专业文化的主体，是高职教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，包括教师的职业道德、专业知识、操作技能、教育思想、教学艺术、价值取向、进取精神以及个性人格等。

1.1 高职教师专业文化的灵魂是职业道德

教师的职业道德简称师德，是教师从事教师职业必须具备的道德素质和应遵循的行为规范。教师只有具备良好的职业道德才会热爱教育、关爱学生、文行忠信、以身作则、学而不厌、诲人不倦，才能形成优秀的教师专业文化。

1.2 高职教师专业文化的根基是专业知识

前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。学高才能为师，教师必须博学业精、知识丰富、掌握现代信息技术，这是教师的“看家本领”，也是高职教师专业文化的根基。

1.3 高职教师专业文化的支柱是操作技能

高职教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务一线培养高素质技能型人才，这决定了高职院校教师必须熟练掌握能承担专业课程的各项操作技能，否则，教师自己都只会纸上谈兵，又怎能培养出高技能人才呢？

1.4 高职教师专业文化的指南针是教育思想

当下的教育正在呼吁教师成为有教育思想的教育者，因为教育思想在高职教师专业文化中起着指引作用。思想指挥行动，有什么样的教育思想就会有什么的教育行为。高职学生生源各异、基础较差，所以高职教师更应秉承有教无类、因材施教、爱心教育等教育思想。

1.5 高职教师专业文化的抓手是教学艺术

教学是一门科学，也是一门艺术，是师生双方情感交流、心灵碰撞的过程。对高职教师来说，讲求教学艺术更为重要，因为高职学生普遍接受能力差、沉迷游戏者众，教师纵有满腹经纶、高超技能，教学时如果仍是满堂灌，是没法吸引学生的，当然也就不可能做到“传道授业”。

1.6 高职教师专业文化的核心是价值取向

价值取向是指人们把某种价值作为行动的准则和追求的目标，直接影响着人们的工作态度和行为。高职教师的具体价值取向主要是指教师必须教会学生如何做人、如何做事。价值取向是高职教师专业文化的核心，教师只有具备正确的价值取向才能培养出适应社会需要的高技能人才。

1.7 高职教师专业文化的动力是进取精神

时代在飞速发展，社会需要更多的复合型人才。高职教师必须不断进取、加强学习，更新观念，与时俱进，不断提升文化素质、提高教学水平，才能适应飞速发展、日新月异的时代要求，才能培养出符合社会需求的人才。

2 高职教师专业文化的功能作用

高职教师文化是一种特质文化，是教育与文化关系的社会同构体，外显于校风、教风甚至学风，内隐于教师个人内心。它虽然看不见摸不着，但无时不刻发挥着重要作用。

2.1 导向功能

“文化”原本不是一个名词，而是一个动词，据新中国成立后修订后的《词源》释义，“文化”本为文治与教化之意， 具备导向功能。教师的专业文化同样具有强大的导向功能，优秀的高职教师专业文化能够引导高职教师恪守职业道德、树立正确的高职教育观和价值取向，促进教师的专业成长，并指导其教育教学实践，进而促进专业的内涵建设，提高专业竞争力。

2.2 凝聚功能

高职教师专业文化是广大专业教师在校企合作背景下长期深入生产、建设、管理、服务第一线从事教学科研实践时积累、沉淀、凝练而成的，具有相对的稳定性，可以形成一种强大的“文化效应场”，它能促使教师个体的行为自觉或不自觉地适应学校精神的要求，使教师之间形成强大的凝聚力和向心力，能培养和激发教师的团队精神和合作意识，让每位教师都能感受到自己存在的价值和专业归属感、荣誉感，也即满足专业教师自我实现的需求，从而形成强大的激励作用，最大限度地调动专业教师服务学生、服务企业、服务社会的积极性，进而将个人价值的实现与专业和学校的发展有机结合起来。

2.3 规约功能

文化是人们“历史地凝结成的稳定的生存方式”，它自发地约束着人们的各种观念和行为。高职教师专业文化也是如此，它以无形的力量规约着专业教师的教学观念和行为，主要表现为高职教师要按照专业相对应的职业岗位能力、素质和知识要求，对接企业行业对高职人才培养质量的要求，有针对性地开展专业教学和科研工作。另外，高职教师专业文化从其外在形式来看主要表现为一种制度文化，制度是每位教师都必须遵守和执行的，这也对高职教师形成一种约束力，能够促使高职教师形成良好的行为规范和职业素养，从而保证教学和科研的质量。

3 建构高职教师专业文化的策略

教师专业文化对专业建设和学校发展有着重要意义，但如何构建优秀的教师专业文化呢？湖北生态工程职业技术学院(以下简称湖北生态职院)会计专业在领会高职专业文化内涵的基础上，融合校园文化和企业、行业文化，围绕文化构成的物质文化层(外显层)、制度文化层(中间层)和精神文化层(内隐层)三个层面对高职教师的专业文化建设问题进行了一些有益的探讨。

3.1 重视师德建设，发挥高职教师专业文化的导向功能

高职教师专业文化构建的最基本策略就是要高度重视师德建设，引导广大教师以德为本，恪守职业道德，发挥文化的导向功能。这是高职教师专业文化建设的基本点和归宿。湖北生态职院会计专业在师德建设中的主要做法如下。

3.1.1 创新师德建设活动

湖北生态职院创新师德建设的载体和形式，开展了丰富多彩的师德师风建设主题教育活动，比如实施了“师德师风建设”建设工程，开展了师德师风演讲比赛和征文比赛，举行师德师风承诺签字仪式，制定了操作性强的“教师行为六禁止”并张贴在校园所有教学场所等，这些活动极大地推动了会计教师专业文化之师德建设。

3.1.2 实施典型引路工程

湖北生态职院大力实施典型引路工程，既组织学习时代楷模黄大年教授、全国优秀教师李德威教授等典型教师的先进事迹，也在校内评选优秀教师、十佳教师，并将十佳教师的先进事迹做成展板进行宣传，用身边的典型人物来激发教师争先创优的动力和勇于进取的精神，使其切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。

3.2 重视环境建设，发挥高职教师专业文化的凝聚功能

《荀子·劝学》曰:蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。高职教育是职业教育，教师专业文化建设一定要注重体现高职特色的物质和环境建设，以营造职场氛围，这样才能发挥文化的凝聚功能，对教师产生潜移默化的熏陶和影响，从而培养具备职业素养的学生。湖北生态职院会计专业在环境建设的主要做法如下。

3.2.1 营造会计职场氛围

职场氛围不仅能熏陶学生，也能感染教师。湖北生态学院根据会计专业的职业岗位特点，在教室和实训场所的布局融入会计文化的元素，营造企业财务工作场景，让教师也有置身会计职场的感觉，促使教师产生提高实务操作水平的紧迫感和自觉性，进而努力提高自身的专业知识和技能水平。

3.2.2 重视专企行文化融合

湖北生态学院会计专业在教师专业文化建设上特别重视专企行文化的融合，主要做法是：第一，组建了校(本校会计专业教师)、企(湖北福汉木业有限公司、荆门彭场林场)、研(湖北省林科院)、行(湖北省林业厅)合作的林业经济管理科研团队；第二，成立了由会计专业教师担任顾问、学生用于创新创业的生态信捷会计咨询有限公司；第三，走出去与请进来相结合，一方面，会计专业的青年教师每年都要利用暑期进行顶岗锻炼，所有教师都轮流参加“国培”或“省培”学习，另一方面，聘请企业、行业专家担任客座教授，为师生们传授实务知识和经验。

3.3 重视制度建设，发挥高职教师专业文化的规约功能

孟子曰:“不以规矩，不能成方圆”。规范管理制度先行，制度建设是高职教师专业文化建设的重要抓手，学校必须建立和完善符合高职教师特点的制度体系，并使之成为教师们自觉遵守的“规矩”，并用于规范自己的言行，促进自身专业成长。湖北生态职院会计专业在制度建设中的主要做法如下。

3.3.1 制度与落实相配套

制度制定容易落实难，为破解这一难题，湖北生态职院不仅颁布了一系列用于规范教师教育教学行为的规章制度，如《教学管理的基本规范》、《教师职业道德规范》、《教师梯队建设管理办法》等，还相应实施了一系列政策和措施予以落实，如制定了《教学差错与教学事故认定及管理办法》、《教学教研项目实施与管理办法》，建设了视频监控体系、成立了教学日常巡查小组和专职教学督导队伍，要求教师制定教师个人专业发展规划等。这些举措不仅保证了制度的落实，也发挥了教师专业文化的规约功能，规范了教师言行，既促进了教师的自我成长，也促进了专业建设和发展

3.3.2 考核和激励相结合

考核和激励是相辅相成的，考核给予教师压力，激励给予教师动力，目的都是提高教师的职业素质和能力。湖北生态职院不仅制定了一系列诸如《教师工作业绩考核办法》、《教师梯队建设管理办法》等重在考核的制度文件，更是制定了一系列旨在激励教师的规定和办法，如《教科研绩效奖励管理办法》、《十佳教师评选办法》、《职称晋升管理办法》、《青年教师到高校和企业交流锻炼有关规定》等。通过考核和激励相结合，并坚持以“人”为本，尊重教师的自我价值和人格尊严，极大地调动了广大教师不断进取、提高自身素质、积极投入教学、科研和实践服务的积极性，实现了教师个体愿望和专业、学校集体目标的有机统一，真正发挥教师专业文化在专业建设和学校发展的重要作用。