高职院校创新创业教育问题与思考

董倩倩, 雷正玉,林丽琼，周 姗

(湖北生态工程职业技术学院教务处，湖北 武汉 430200)

1 引言

创新创业教育作为素质教育的拓展和延伸，其理念是培养、锻炼受教育者的创业意识、思维、技能等素质和能力，最终使得受教育者成为适应激烈竞争、具备一定创业综合素质和能力的人才。通过创新创业教育，学生的综合素质和能力能够得到全面提升，能更好的适应国家和社会需求，有鉴于此，有人将创新创业教育作为学术教育和职业教育之外的“第三本教育证书”。各级政府高度关注创新创业教育，寄予高度期望，陆续出台了各项扶持政策。高等院校特别是本科院校积极响应，进行了有益有效的探索尝试，开展了多种形式的创新创业教育举措和活动，取得了明显效果。与本科院校相比，高职院校的优势在于实用性和专业性更强，劣势是学历较低。开展创业教育对于高职院校来说，可以在专业学科的基础上提升学生的综合素质，增强创业和能力，让他们具备达到甚至超过本科学生的竞争实力，因此非常有必要在高职院校开展系统性的创新创业教育。

2 国内外创新创业教育概述

2.1 国外创新创业教育模式

国外创新创业教育以1947年哈佛商学院的迈赖斯·迈斯(Myles Mace)开设“新创业管理”课程为起点，经过60余年发展，形成了“强化意识”模式(百森商学院)、“注重经验”模式(哈佛大学)和“系统思考”模式(斯坦福大学 )等典型模式 ，取得了较好成效。

2.2 我国创新创业教育模式

我国创新创业教育以1998年清华大学大学生创业计划大赛为起点，形成了三种典型模式：一是以模拟商业化运作、建设大学生创业园为基础，以传授创业知识、培养创业技能为中心的教育模式，以北京航天航空大学为代表；二是以传授创新创业知识、提升学生综合素质为基础，以培养学生创新创业意识为中心的教育模式，以中国人民大学为代表；三是以创新教育、实验中心和创新基地为基础，以培养学生动手能力为中心的教育模式，以上海交通大学、清华大学为代表。

2.3 我国创新创业教育发展阶段

根据中国人民大学《2016中国大学生创业报告》，我国高校创新创业教育的发展大致可以划分为，四个阶段：第一阶段(1998～2002年)为创新创业教育引入与试点阶段()；第二阶段(2002～2008年)为创新创业教育与职业发展的对接阶段；第三阶段(2008～2012年)为创新创业教育全面实践阶段；第四阶段(2012年至今)为创新创业教育深度发展阶段。相对于国外日益成熟的创业教育体系，中国的创新创业教育还处于完善阶段，虽然取得了一定程度的成就，但仍然存在一些问题，特别是高职院校，起步较晚，基础较差，还存在着较大的发展空间。

3 高职院校推行创新创业教育面临的问题

3.1 创新创业教育理念滞后

(1) 对创新创业教育内涵的理解存在误区。“创新创业教育是综合培育、锻炼受教育者的创业素质、能力”这一理念尚未被真正理解和落实，双创教育相关的很多教师、学生以及家长依然认为创业教育的目的就是自主创业，这种“唯就业目的论”将创业教育几乎等同于就业教育的理念阻碍了创业教育的发展，课程的设置、活动的开展以及选择创业领域时“兴趣”为先，追逐“热点”，创业教育偏离正确的轨道，导致创业的成功率较低。

(2)对于高职学生创新创业的认同度不高。提到创业教育，很多人认为应该是针对本科院校学生进行创业培训；不少高职院校学生因高考产生的自卑感，在一定程度上也带来了他们自身对于创业教育的不自信，影响了参与的积极性。

(3)创业意识的培养力度不足。学生的创业意识不是与生俱来，需要外界环境的不断影响，从而形成固化的、有规模性的创业意识。学校作为对学生进行创业教育的主体，有责任帮助学生形成正确的、积极的创业意识。但不少高职院校没有明确设立创业教育课程，有的只是通过少数几节的职业生涯规划课等类似课程来给予学生职业引导，在培养学生创业意识方面效果有限，存在着较大提升空间。

(4)创业教育的普及度不高。不少学校由于资源有限等原因，创业教育辅导活动仅限于少数学生，组织的创业活动只吸纳少量学生参与，对普及创业教育重视不够，缺乏相应的投入，没有形成创业教育的全员普及态势，不利于所有学生创业素质和创业能力的提高。

3.2 投入创新创业教育的资源不足

(1)资金投入不足。大多数髙职院校尚未认识到创业教育的重要性，资金方面的投入严重不足，不能开展创新创业教学实践活动，进而导致不能让教育行政管理部门认识到创业教育所带来的经济效益和社会效益，创业教育的投入不足就陷入一个死循环。

(2)教育师资力量薄弱。优秀师资力量是创新创业教育成功的核心要素之一。高职院校双创教师授课内容偏重理论，短期内很难补齐创新创业实践的短板。有的学校从外聘请创业者、企业管理人员担任兼职教师，有一定创业及管理实践但又缺乏实际的教学经验，难以达到较好的教学效果。

3.3 创新创业教育系统性不足

(1)创业教育管理水平不高。大多数学校没有设立创业教育的专门职能部门，课程设置、活动开展和培训等创业教育相关工作分散到多个部门管理，难以实现良好的沟通协调，给学生的系统性学习和实践带来负面影响。

(2)缺乏完整的创业教育课程体系。一是创新创业教育课程体系不够完善，尚未形成系统课程群，与学科建设存在一定差距，还处于一种非计划性、非系统性的低层次、低水平教育和管理状态，不符合新形势对创新创业人才的培养要求。二是教学方法单一，实践教学环节过于薄弱。创业教育实践平台利用率不高，劳动实践活动流于形式，创业比赛偏于急功近利性，使得实践教学难以达到理想效果。在创新创业教育中，理论教学是基础，实践教学是应用，只有将理论与实践教学相结合，将所学到的知识活学活用、相互印证、不断积累，才能将理论与经验转化为学生的创新创业意识与能力。但当前投入与利用不足的实践平台、走马观花式的劳动实践、功利性的创业比赛，使得创新创业教育实践教学很难取得理想效果。

4 高职院校开展创新创业教育的思路和措施

4.1 营造良好氛围

高职院校应注重培育良好的校园创新创业教育文化及理念，营造创新创业的氛围，激发大学生创业激情。可以利用学校的广播、网络、校报校刊、板报和橱窗等工具，传播和树立正确积极的创新创业理念，使“培养创业人才、争当创新人才”的思想深入人心；另外，要支持和鼓励以项目和社团为组织形式的创业教育实践群体，通过讲座、竞赛和等多种形式开展创业教育活动，鼓励学生参加各种社会实践活动和社会公益活动，形成崇尚科学、求实创新、勇于进取、乐于创业的校园文化氛围。

4.2 实施系统管理

(1) 做好创新教育规划。建立创新创业教育体系是一项关乎学校长远发展的系统工程，工作难度大，时间跨度长，因此要在做好充分调研基础上，结合学校实际，制订中长期发展规划，明确总体目标和阶段目标，设置专门职能管理部门，统筹协调各方资源，全程跟踪管理，逐步实施，才能达到预期效果。

(2)加强创新创业专职教师队伍建设。优秀教师是核心，为保证双创教育的有效性，相关专职教师不但要有扎实的理论功底，更需具备一定的实践经验。高校除了通过加强培训和引进力度，逐步补齐创新创业教师队伍的实践短板，也要打破制度、组织、资金等方面桎梏，广泛吸纳创业成功者、企业家、风险投资人等成为兼职教师，打造优秀创业教师队伍。

(3)完善创业教育培养体系。学校应围绕创业教育目标，在吸取国内外高校先进教育经验基础上，充分考虑本校创业教育特点，遵循能够有效激发大学生创新创业的客观规律，探索并逐步形成适宜的课程体系，加强理论教学和创业实践的有机融合，让学生获取创业所需的理念、知识和技能。

课程教学作为大学教育的基本环节，课程设置、课程内容对塑造大学生的知识、能力和素质，特别是创业意识和创业能力具有核心作用。要完善创业教育培养体系，

4.3 搭建协同创业平台

高校、社会与政府是推进创新创业教育的“三大主体”。高校要搭建好多方协同的创业平台。一是积极跟进创业相关法律法规和支持政策，为学生创业实践提供咨询和辅导服务，用好用足国家的支持政策，提高学生创业实践的效率和成功率；二是充分利用学校资源，建立创新创业协调沟通平台，广泛联系兄弟院校、企业、银行、科研院所、事业单位等相关机构，争取社会资金、实践场所、科技专利和专业课程等方面的支持，促进学校创新创业教育水平的不断提升。