快乐学数学

周 坤

（安徽省淮南市田家庵区第八小学）

现在的数学已不再是传统意义上的数学。学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外事物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实，如概念、定理、公式、法则等，学生学起来枯燥无味，没有兴趣，学生也成了学习的容器。所以在数学的教学中，要关注“有趣、有用、好奇”，设法让学生经历“做数学”，使他们在这些活动中表现自我，发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，很有趣，很快乐，进而形成“我能够也应当学会数学”的思维方式。下面就小学快乐学数学的问题，谈谈我在教学工作中的体会。

一、“问”数学

“数学是思维的体操”，在教学中诱发学生大胆地猜想、探索、发掘，发展学生思维的创造性。“学启于思，思启于问”“问题是数学的心脏”。教师应多创设问题情境，一是引导学生围绕情境中的问题展开思维；二是引导学生围绕情境提出问题。例如在“十几减8、9”的退位减法中，教学时可以让学生观察教科书中的图，说一说图意，还可以让学生模拟表演，提出要解决的问题，然后让学生猜一猜还剩几，再列出要计算的式子。例如面对“15-9=？”这个问题，学生经充分的思考得到计算“15-9”的方法有：① 15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6； ② 15-5-4=6；③10-9+5=6；④15-10+1=6；⑤因为9+6=15，所以15-9=6。

二、“做”数学

新版数学教材提倡让学生在探索中自主学习，强调合作讨论，体验数学再发现的过程。所以，教师不能把数学学习当作一个静态的过程，而应该持动态的数学教育观，即不把数学简单地看成是知识的汇集，而应将数学学习看成学生的“再创造”活动。“做”数学包含两层意思：一是在数学教育中加入操作；二是在数学教育中加入创造。例如在教学“十几减8、9”时，让学生当一回“售货员”，从15支铅笔里卖出9支，学生一边交流一边操作，从中提出多种算法， 计算“15-9”的方法也由此多种多样。

三、“玩”数学

许多同学视数学为难学的学科，是因为被枯燥的定理、公式给难住了。数学学习在他们眼里，只剩下了听不懂的定理和无穷无尽的运算。其实，数学学习应该是非常有趣而充满创造性的。

要让学生对数学重拾兴趣，就需要改变课堂模式，让学生用自主和合作的方式去学习；还要改变学生学习数学的心态，让学生带着自信和积极的情感去学习；最后要改变学生的学习过程和策略的知识形态，用游戏来包装知识，吸引学生在玩中学习。

民主和谐的课堂氛围加上丰富多样的学习活动组织形式，可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围，让学生积极主动地投入学习。爱玩好动是孩子的天性，玩的时候，学生的注意力最集中，参与性也最高。教师要开动脑筋，组织一些动手操作的活动或创设故事情境“串联”数学知识进行教学，从而打消学生的畏难情绪，让学生在玩中学，学中玩。例如一年级数学上册中的“认识图形一”，首先创设场景：图形王国。然后开展游戏活动，带领学生认识图形王国中的几个新朋友，让同桌互相提出问题，说出新朋友的不同特点（即不同图形的特点），这样就在生动的场景中认识了长方体、正方体、球和圆柱体等。

四、“用”数学

数学新教材越发重视数学学习的生活化。数学学习不只是学知识，更重要的是用知识，用数学知识解决生活中的问题。只有真正能运用数学知识解决问题，才算是真正掌握了数学知识，而这个解决问题的思考过程，也锻炼了学生能力，可以把思考模式迁移到生活中其他需要解决的问题中去，这对于学生的成长是非常有益的。教师应该多联系生活，组织学生开展数学实践活动，让学生体验到“数学就在身边”。

例如在教学一年级下册“分类与整理”一课时，教师创设活动情境：我们班下周要组织郊游野餐活动，需要买一些同学们比较喜欢的水果，在买水果之前，我们需要做什么准备工作？要怎样才能买到同学们都喜欢吃的水果，做到不浪费呢？这就需要应用统计的知识。

同学们为了解决这一问题，就会使用学过的知识，将数学知识与生活实际结合起来。课后，同学们还可以练习统计学习用品、统计生活用品。

总之，在新课程理念指导下的数学教育将是一种现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化和社会化交融的教育，将是一种生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的教育。所以教师应在教学中多思考，多创造，将快乐带入课堂，带入学生的数学学习中，让学生在学数学的过程中感受到快乐和成功，从而培养创新思维，培养解决问题的能力。