怎样提高复习课效率

一、四个避免

1.避免旧课重上，低层次重复

很多学生认为，旧课已经上过，知识已经了解，作业也已经做过，复习课往往没什么新鲜感。教师也认为，学生对教材、知识、相关题目都很熟悉，复习课不需要过分费神，可以随意一点。如此，学生的思想与教师的认识叠加在一起，就会导致教师对复习课缺乏必要的重视，从而使复习课变成了知识大拼盘，导致学生在复习的过程中只见树木，不见森林，没有“空中航拍”的视野。

2.避免教师滥讲，学生当观众

复习课的内容较多，时间较紧，客观上给教师霸占讲台提供了理由。然而，在教师滔滔不绝之际，学生昏昏欲睡之时，把学生当作知识容器进行无限灌输，只会使学生越来越不喜欢上复习课。思维是世界上最美丽的花朵，思维含量高的讲解与练习，能有效地激发学生的学习热情。让学生有时间、有机会进行思考，永远比教师灌输更为重要。让学生一直处在积极思考的状态中，通过探究逐步理清课本中的各部分知识点之间的联系，能够大大提高复习课的教学效率。

3.避免以练习代复习，学生成题奴

高效率的复习课，要求教师紧紧抓住课堂，引导学生主动思考，重温所学知识的时候，要有新的角度，新的高度，将知识点串成知识线，再连成知识面，并在此过程中，重视培养学生的归纳、概括、抽象、分析、推理和理论联系实际的能力，使学生能够做到举一反三、触类旁通。

如今，在信息技术高速发展的大环境下，教师们可以获取的资源也越来越多，但是，在丰富的资源面前，选择与整合就显得尤为重要。盲目地逼着学生去做大量的“原装进口试卷”，肯定没有好效果。

做题是训练思维、提高能力的一个重要手段。如果把做题当作目的，收集海量题目让学生去做，学生就很有可能会迷失在茫茫题海中，教师也会被拖得疲惫不堪。题海无边，回头是岸，适时、适度地做题，学生才能有时间去体会命题老师的意图，梳理解题思路，感受思考的快乐，把做题与掌握知识、提升能力密切联系起来，才能真正提高复习的效率。

4.避免以经验代课标，复习方向把握不准

《课程标准》是教学活动的主要依据，它明确指出了各科的教学范围及教学目标。在平时的教学活动中，我们对教材的加工、整合、利用，都要以《课标》为依据，教学中对重点、难点的把握也要在兼顾学生基础的前提下，紧贴《课标》。复习阶段，有些教师对《课程标准》的重视程度不够，以教材代替《课标》，甚至以经验代替《课标》，导致教师在带领学生复习的过程中，教师的主导方向偏离了《课标》这个客观标准，复习内容繁多杂乱，层次不清，重点不突出，缺乏系统性。最终使复习陷入了“盲目、高耗、低效”的泥潭。

二、四个增强

1.增强教学设计意识，让复习课色香味俱佳

忽视复习课的教学设计艺术，就会使复习课变得淡而无味，容易使学生产生厌学情绪。复习课的内容，在学生看来，都是旧知识、旧题目、旧面孔，教师要想有效地激发学生的学习热情，就要在复习课的教学设计上多下工夫。教师要用心备课，以复习内容为主料，对教材内容进行分类加工，重新进行排列组合，为学生制作色香味俱佳的复习大餐，让学生在复习过程中看到教师的设计艺术之“色”，感受到教师的个人魅力之“香”，品尝到教师的教育智慧之“味”。

2.增强学生的主体意识，让学生成为课堂的主人

学生才应该是课堂的中心，是教育教学的主体。而复习课就是教师最容易忽视学生主体地位的地方，教师在复习课上，要经常提醒自己，要多给学生一些独立思考的空间，不要代替学生思考。学生的需求就是教师的努力方向，哪些内容要重点复习，哪些内容应简要概括；哪类题要多练一些，哪类题不必多做；哪些问题学生可以通过自主探究来解决，哪些问题需要教师的点拨讲解，都取决于学生的现实需要。自主学习、合作学习是课堂教学中经常采用的教学方式，教师要根据复习内容与复习阶段的需要，灵活选择。学生能自己看明白的，要尽量让学生自己看；学生能研究的，尽量让学生自己研究；学生能做的，尽量让学生自己做。当学生真正地变成了课堂的主人，课堂就会充满生气。

3.增强分层次指导意识，让每个层次的学生都有提高

分层次教学要体现在课堂教学的每个环节，讲解、提问、当堂练习、布置作业几个环节中，要努力让不同层次的学生都能有问题可以思考，有内容可以消化。课堂上，当教师忽略了某个层次学生的需要时，这个层次的学生就会忽略教师的存在，去想他们自己感兴趣的事，这样的课堂就不能称之为完整的课堂，更不可能是高效的课堂。

4.增强考试指导意识，让学生在考试中发挥最好的水平

考试既是一场学科水平检测，也是一项技术活，需要有一定的技巧。不要在学生要走上考场之前，才想起来对学生进行考试指导，那样会使学生更加紧张。学生认真审题的习惯，认真分析问题寻求解题思路的习惯，按步骤答题的习惯，认真复查纠错的习惯，都是在平时的各类考试、课堂练习中逐步形成的。考试指导还应包括心理调整，遇见难题时要想：“我难人亦难，我不畏难。”遇到容易的题时要想：“我易人亦易，我不大意。”在做题时要坚持先易后难、先简后繁的原则。在复查纠错时，可以分三步走，先查是否有漏页，二查是否有漏题，三查无把握的题是否有做错的。当然，还有一些具有学科特点的考试技巧。要通过考试指导，让每个学生都能在考试中发挥出最好的水平。

三、四个步骤

1.梳理知识，编织知识网络

复习时，应对已经学习过的知识进行概括、提炼和归纳。这件事最好由学生来完成，建议学生根据自己的喜好，用罗列法或表格法或知识树法或鱼骨法或双箭头推导法，把散乱的知识碎片整理好，然后在班级展示。教师也可以展示自己的整理成果，并与学生的成果放在一起，让学生在对比中找到自己的优势，发现存在的问题，让学生明确哪些方法更适合对比相似概念，哪些方法更适合整理具有主干与分支关系的概念，哪些方法更适合具有逻辑推理关系的内容等。在这个过程中，学生不仅理清了纷繁杂乱的知识结构，也提升了概括归纳的能力。在此基础上，教师还可以带领学生按知识点之间的内在联系，从纵横两个方面加以比较，构建出更具条理性的知识体系，把学生的目光从树木引向森林，学生就能全面、系统、牢固地掌握知识，灵活自如地应用知识。

2.精选典型例题，提升迁移应用能力

教师备课时，要发挥集体的力量，精心选择例题。选择的题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，选择一些能“牵一发而动全身”的题目作为例题，使学生能够做到研究一道题，弄懂一类题。可以通过例题分析，开阔学生的思路，提升学生思维的灵活性，提升学生的学科素养。

精选典型例题，还可以借助学生的力量。在互联网时代，教师拥有的知识优先占有权已经逐步丧失。发动学生，让学生贡献出手中的典型题，不仅能开阔教师的眼界，还能让教师获得更多的选择余地，提高师生在复习过程中的配合度。

3.练习反馈，编制个性化星级题

在复习中，还应通过当堂练习和检测考试等方式，及时发现学生在知识学习中还存在的问题，让学生在自己的错题前画一个星，这就是自己的一星级题目。经过一阶段有的放矢地强化训练和变式训练后，自己的一星级题目仍有错误，便在题前画两颗星，成为自己的二星级题目。如果在后面的测试中，二星级题目又做错，就是自己的三星级题目。这样在综合复习时，面对大量的过往试卷而无所适从时，就可以从自己的三星级题目开始重点纠错。如果有多余的时间，再解决二星级题目和一星级题目。编织个性化星级题，就是让自己在最后紧张的复习中，抓住自己的弱点，进行强化复习。

4.综合检测，查漏补缺

在重要考试前，可以组织几次模拟考试，除了要提升学生的考试适应能力外，还要帮助学生查漏补缺。引导学生分析每一道失分题，认真分析丢分的原因，是失分于审题，还是失分于计算，还是分析能力不够。如果是共性问题，教师就要及时调整复习策略，通过进行专题训练的方式进行补救。如果属于个性问题，教师就要加强对个别学生的辅导，做到精准补漏。比如：有学生在审题上存在问题，经常遗漏重要信息、隐含条件和命题者意图的暗示，教师就要带领这部分学生进行“审题”专项练习，讲解审题技巧。例如，“关键词法”，物理题中的“光滑”“轻”，化学题中的“足量”“振荡”，数学题中的“非负数”等关键词，各自表达了命题者的什么意图或暗示。这些“靶向训练”，能够有效地增强学生的审题意识。