预习日记，让学生爱上自主学习

江苏省仪征市真州小学 王 轶

预习是培养学生自主学习能力的起点。纵观小学语文教学实践，大多数语文教师课前都会布置学生预习，对于预习能提高课堂学习效率的重要作用达成了共识。但实际教学中，教师对预习的重视程度还远远不够。据笔者调查，小学生的语文预习往往千篇一律、浮于表面，缺乏指导、检查与评价等环节，缺乏对学生不同个性需求的尊重，导致小学生的语文预习流于形式，疲于应付，效率不高。如何改变现状，让预习真正成为培养学生自主学习能力的重要抓手，为学生核心素养的形成助力呢？笔者针对这一现状，在教学实践中展开了利用预习日记培养小学生语文自主学习能力的实践研究，有效地激发了小学生学习语文的兴趣，促进了小学生语文自主学习能力的提升。

所谓预习日记，是指学生在课前预先自学功课，进行独立思考，尝试运用各种方法自主解决问题，并将此过程用文字或图片等形式记录下来，以促使学生形成持久的自主学习行为、提升综合素养。预习日记形式多样，可依据不同年级、不同课型而定。预习日记不仅保留了预习笔记的优点，而且形式更灵活，更具个性色彩，学生可写更多自己的思考、感受等，没有生硬的条条框框的约束，学生写起来感觉更自由轻松。预习日记既能激发学生预习的兴趣，还能有效促进学生养成长期坚持预习的好习惯。具体操作时，可采用以下几种灵活的措施：

一、课内与课外相结合

需要查阅资料、调查访问、展开实践的预习日记，提前布置学生在课外完成。比如《苹果里的五角星》这一课的预习，可让学生在熟读课文的基础上，在家根据课文的内容切一切苹果，再将自己的发现写在预习日记上。学生在自主阅读后，对照课文动手实践，这是孩子们特别感兴趣的事情。通过实践，他们发现要想切出五角星，不是一件容易的事情，首先苹果的外形得是规则的，而且切的时候要保持直线，往往要切几个苹果才可以看到一个五角星，那种欣喜之情是阅读发现不了的。有的孩子还触类旁通，换着各种切法去切其他的蔬菜、水果等，发现了不少有趣的图形，预习不仅让他们主动走进课本，还让他们自觉地走出课本，走进了生活，走进了创造。课堂上交流预习日记，学生表达的欲望极高，学习的热情也很高涨。如学习《永远的白衣战士》一课，需要学生对非典的背景有深刻的了解，而他们的父母都亲身经历了非典流行的日子，有很多切实的体会。课前可布置学生在家里先采访家长，写一写非典期间发生在自家的故事，为学生了解叶欣身先士卒、舍生忘死的精神做好铺垫。

不需要进行调查、实践的课文预习，可让学生在课内完成，这样既不增加学生的负担，又确保了预习的效果。

二、单元与单篇相结合

平时的语文教学以单篇为主，因此预习日记也就针对单篇、根据不同课时来写。针对每一篇课文的预习日记一般包括以下内容：（1）生字（难记的字音、字形等）；（2）生词（新词解释五个）；（3）文章结构分析（段落大意）；（4）文章中心思想（通过……表达了/表现了/赞美了……）；（5）句子深层含义分析；（6）文章内容分析（提出问题并回答问题。问题的内容包括课后练习中的问题、自己提出的问题。针对所有的问题在预习日记中写下自己的思考）

有的单元文章主题相对集中，适合展开单元整合的教学，这时可以指导学生以单元为基础展开预习。如四年级下册第七单元都是写人的文章，可以进行单元整合教学，学生的预习日记便可从单元的角度出发，横向地进行预习，比如“本单元容易读错写错的生字；我学会的新词语；我积累的好词语；我理解的词语；每篇课文主要写了什么？留下的印象是什么？”

三、单项和综合相结合

综合的预习日记就是每个学生都按照“字、词、句、段、篇”进行预习，利用早读课等，给出足够的时间。也可以以小组为单位进行预习，4人一组，每人从“字、词、句、段、篇”中选择一个项目写预习日记，项目的分配由小组商量决定，并轮流交换，使学生的能力得到全面培养。这种形式简单快捷，针对性强，便于操作，适合平时的课堂，一般十至十五分钟即可。例如：预习《天鹅的故事》这篇课文时，第12小组是这样预习的：有的同学给生字“潮、缘、续、扩”组了词，还写出了它们的同音字进行比较识记，解释了“俄罗斯、沼泽、候鸟、呼啸、转悠、一无所获、扫兴、腾空而起”等词的意思；有的同学摘抄了几句令他感动的句子；有的同学给课文分了层次，并概括出来每部分的主要内容；有的同学则负责概括课文的主要内容。这样组内分项写预习日记，既减轻了学生的预习负担，培养了自主学习的能力，又实现了资源的共享。

四、个性和共性相结合

刚开始写预习日记以共性为主，规定内容及形式，同时鼓励学生运用创造性的思维，写出与众不同的预习日记。卞高静同学喜爱绘画，她在预习时展开想象，为摘抄的句子配上了插图。冬明雨同学擅长根据字形编字谜，他编的字谜不仅有效，还很有趣。陶明哲同学思维清晰简洁，喜欢用思维导图的形式写预习日记。对于学生在预习日记中所表现出的点滴的创造性思维，教师要给予充分肯定，以激励学生写出更多富有个性化的预习日记，更深入地引导学生展开预习，培养其自主学习能力。

针对不同的课文，老师也可以为学生设计一些有趣的形式，打开学生的思路。例如《宋庆龄故居的樟树》一课，为了更细致地了解这样一篇借物喻人的抒情散文，学生通过自我阅读能理解到什么程度，教师可引导学生用制作绘本的形式写预习日记，把脉学生的微学情。预习日记显示，大部分学生能读懂课文的内容，知道课文主要讲了什么。一般都能画出“宋庆龄舍不得两棵樟树”“樟树的外形”“樟树拒虫”“人们和樟树合影”这四幅图，反映出对于这样一篇层次清晰的文章，学生具备了初读课文后从整体上把握课文层次的能力。孩子们爱想象，部分孩子能根据字面的意思产生丰富的想象。比如根据第五小节的内容，他们让石榴树、樟树和虫子开口讲话，形象地表现樟树的特点，妙趣横生。少数理解能力强、想象力丰富的学生能画出文字背后的东西，比如当宋庆龄说舍不得这两棵樟树时，两棵樟树也向宋庆龄表达着依依不舍以及感激之情；夏季的烈日，冬天的冰雪对于樟树的无可奈何；家具加工厂中的樟树依然散发着香气；人们和樟树合影时的对话等等。也有个别孩子没有养成良好的阅读习惯，对书中的重点词句不敏感，比如画出的樟树枝干细、树叶稀疏等。

利用绘本的形式，让学生把初读课文后头脑中形成的画面通过画笔呈现在纸上，便于教师了解班级所有学生对于同一篇课文的不同理解状况，从而知道学生需要教什么，做到心中有数。学生在制作绘本的过程中主动融入课文，与文字对话，直观地展示出个体对于课文的阅读感受。教师通过绘本可以明确学生初读课文后能自己读懂课文的内容，课堂上真正需要教的是语言形式的秘密，即作者是如何把樟树的特点写清楚，从而表现对宋庆龄的赞颂之情的。同时，绘本也将学生之间的差异清楚地呈现了出来，形成了丰富的教学资源。

五、小组评价和集体评价相结合

合理及时的评价是学生能坚持写预习日记的一个重要因素，可采用小组评价和集体评价相结合的方式。小组评价即学生写好预习日记后，在小组内进行交流，由组内成员对每个学生的预习日记进行评价，评价标准则由学生和老师共同讨论决定。可从格式、书写、标点、语句、预习是否到位几个维度展开评价，写出综合意见并打星。可利用早读或晨会的时间集中进行。课堂上的预习日记，在小组进行集体展示时，由全班同学进行集中点评。自主评价的形式把老师从繁重的课业负担中解放出来，也保证了反馈的及时性，调动了学生预习的积极性。

总之，形式多样的预习日记能充分调动学生预习的兴趣。教者在操作过程中还要关注学生的年段特点，选择适合各年段学生的最佳形式，同时将预习日记有机地融入课堂教学，这样才能保证学生预习行为的持久性和有效性，从而将小学生语文自主学习能力的培养真正落到实处。