慢课堂，未尝不是件好事

江苏省淮安市人民小学 张建军

“慢慢走，欣赏啊”是当前语文教学界提出的重要观点，也是实施慢语文课堂教学的最初构想。教学实践证明，打破传统的“重教轻学”模式，需要多给学生更多的自我阅读、互动和展现的机会，一方面，能够给课堂教学注入新鲜的活力，利于学生在深入研讨中发现精彩，另一方面，能够让学生在真正读有所思、思有所获的过程中发现更多的精彩。放慢节奏，引导学生进行深入探讨，不仅能丰富理解感知，更利于学生在主动“慢嚼细咽”的过程中品尝出语文的味道，可谓是“津津有味”。

一、预读设白，另辟蹊径

慢课堂需要我们教师放手给学生，让学生在课堂中尽情展示，在课前自主学习。在教学中利用导读案，多给学生设置相应的思考话题，利于他们聚焦核心要点深入探知，可以极大地发挥学生的学习自主性，还课堂主体给学生。通过预读引导学生进行深入探知，利于学生在找出相关问题中获得更多的不同认知。学生带着问题阅读，定会别有风味。

多在学生预读的时候留白，便于他们明确阅读理解方向。如在《鞋匠的儿子》的教学中，结合鞋匠的儿子为何能成为全美最伟大的总统之一的话题，可建议学生针对其中的相关内容进行深入思考。带着这样的问题，很多同学从林肯先生机智回答议员的羞辱中深受启发：作为总统，应该以人民为荣，不能有等级观念，更不能瞧不起广大劳动人民。还有同学在思考中针对林肯先生的回答，感受到其沉稳、宽容和大度，更是感受到了林肯的智慧，能够感受到其在巧妙回答问题中获得了更多的支持，让议员也深受教育。通过这样的引导，能够让学生的自我感思更有深度和广度，利于学生在充分阅读思考的基础上形成更为丰富的感思，并能在旁敲侧击的过程中深入体味其中的“弦外音”。

在教学中，重视学生的自我预读，多鼓励他们针对导学案提出自己的观点，让他们在不同观点的相互碰撞中产生内心的思考，在慢慢品味中感受语文学科的内涵，这无疑可以引导学生在深入探知中有所发现。此外，在导读中多给学生预留相应的话题，让他们在问题的催发下不断深入探究，迈向文本领悟的纵深，更利于学生在深入运用中获得不一样的独特认知感悟。

二、合作互动，建言献策

慢课堂，需要教师放手给学生更多自由探究的时间和空间，让学生在自主合作、努力探究中收获心灵的升华。唯有学生真正深入文本去感悟，在感悟中触发思考，他们才会有深刻的体验与收获。因此，我们要多给学生自由合作的机会，从而利于他们在主动探知问题中捕捉丰富的灵感，收集更多有价值的信息。课堂中，多点合作互动，能使得学生在有效探讨中生成更多的奇思妙想。

合作互动，让学生的感思更加有广度，利于他们在相互交流中形成深刻感知。如在《一本男孩子必读的书》的阅读指导中，结合《鲁滨逊漂流记》的表达主题大意，可建议学生针对各自的理解主动进行深入探讨。教师不妨从课文的题目入手，围绕“为什么是男孩子必读的书？”很多同学在同桌交流中认为，这是作者故意起的题目，认为这是作者故弄玄虚，想要告诉我们，要想获得成功就需要大胆冒险，就需要我们在敢为人先的基础上大胆展示自己的才能。很多同学以小组讨论的形式，针对“鲁滨逊的冒险给了我怎样的启发？”这个问题纷纷提出了自己的意见和观点。有的同学说，这种冒险是人生不可缺少的宝贵财富，更是我们懂得坚强的出发点和动力。有的同学说，鲁滨逊的冒险也是我们人生成长道路上不可缺少的必修课，能指导着自己在今后的人生道路上不惧怕困难，奋勇前进。有的同学说，鲁滨逊的经历告诉我们，世上无难事，只怕有心人，只要我们团结奋进，定会有不一样的收获……

以合作为切入点引导学生进行互动，便于他们在相互讨论交流中筛选更多有价值的信息，发现更多的潜台词。在教学进程中，我们教师多融入学生的互动交流中，多给他们相应的提示和指点，利于其在深入探知和主动交流中发现更多的精彩，同时，让学生感受到老师对其深刻的关爱与认同。合作互动运用，能使得学生在不断聚焦核心要点的基础上生成多样思维灵感。

三、毛遂自荐，脱颖而出

好课堂需要慢慢磨，需要给学生更多的自我尝试运用的机会。在课堂教学中，我们教师要鼓励学生大胆表达，给学生充分展演的机会与舞台，欢迎学生多提出自己的观点与见解，让他们在深入展现自我中发现更多的趣点，更利于他们在灵活运用的基础上形成深厚的学习方法。毛遂自荐运用，便于学生在大胆提出自己观点的基础上形成独特的构思。

匠心独运，让学生享有更多的话语权。如在《船长》的阅读引导中，围绕哈尔威船长临危不惧和视死如归的精神，可建议学生围绕“你心目中的哈尔威船长”进行主动阐述，让他们能够针对课文内容进行深入拓展延伸。有的同学运用故事演讲的形式，讲述了1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛中与“玛丽”号巨轮相碰撞的过程，讲述了在轮船即将沉没的时候，哈尔威船长镇静地指挥游客逃生。有的同学则运用口技模拟表演的形式，模拟了当时的嘈杂声、呼救声、哭喊声等，并以旁白来主动讲述其中的内容，帮助他们在不断深化理解感知中获得更多丰富的知识。有的同学则是运用朗读的方式，带着深情朗读“诺曼底”号轮船在即将沉没的时候是如何紧张，船上的人们是怎样开展自救的等等。

语文课堂，我们教师犹如导演，要搭建平台给学生自由表达，从而利于他们在主动阐述自己观点中获得更多的深刻感知，生成深刻的体验。课堂中，教师要给学生机会，欢迎学生主动提出自己的观点，引导他们在深入交流的基础上展现自己的阅读感知，更利于他们开阔视野。突出多样化形式展示，利于学生在不拘一格的展示中脱颖而出。

总之，慢课堂并非是有意的拖延，而是让学生有更多充分思考和酝酿的机会，让他们在主动深入探知的基础上获得应有的感思。这种慢，需要教师在指导中多与学生互动，多从他们的认知兴趣点出发，让他们“慢慢走，欣赏更多的精彩”，唯有如此，才能让语文课堂散发不一样的诱人味道。