小学中年级故事写作教学策略初探

胡艳玲

中年级是学生习作的起始阶段，我们常常感受到学生作文时的苦恼。执教三年级，却意外发现孩子们对写故事充满着由衷的热情和积极的向往。和以往咬着笔杆无从下手完全不同，学生的笔下如有神助。有人说，故事与游戏是上帝赐给儿童最美好的礼物，的确如此：

首先，故事是儿童认识世界的方式。如果要用一种文体来形容儿童的生活，那简直非故事莫属。每天都会发生许许多多有趣的事，充满感性，蘸满情绪。孩子不会用理性思辨政论体分析生活，也不会用真知灼见散文体表现生活，他们最擅长绘声绘色的讲述生活，表达情绪，遗忘丑陋，放大美好，这不就是一个打动人心的故事吗？

其次，故事是儿童寻找意义的方式。故事就像火种，在我们的心中燃烧，它会影响我们人格的形成。市面上那么多睡前故事，绘本故事，爸爸妈妈讲故事，不是正好说明儿童故事阅读的需求是多么的旺盛。我们自己也有经验，如果临时去代课，你给孩子们朗读一段故事，他们一定会非常开心。孩子们与故事有着天然的亲近感，他们都爱听故事。

再次，故事是儿童参与生活的方式。每个孩子在听故事的时候，常常不知不觉把自己代入其中，变成了故事中的某个角色，甚至有时候，他们还会创造性地想，如果是我，我才不会这么傻呢，我会……“过家家”是小孩子们热衷的游戏，即使到了信息化时代，孩子们依然在电子产品创设的情景中扮演着各种角色，“表演”的因子潜伏在每个儿童心里，只等唤醒。

课标指出：中年级学生要能够不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。故事是最基本的叙事形式，可以说是一切叙事文学的母体。如果学生能够在故事写作中起步，就会降低难度，顺利入门。

观察身边的儿童，他们总是用主观的方式感受世界，他们的想象力没有拘束，呈现一种天然喷薄的状态，虽然生活不能按照他们的想象进行，但是如果把这股力量引向写作，将发挥出巨大的力量。

怎么写呢？摊开一张白纸，然后轻轻地说，开始吧——多半，孩子会用茫然的眼神看着你，久久不移。就像卫星，没有火箭推送它到固定轨道，它就不能正常运行；孩子的故事思维还没有完全开启，他就无法自如写作。

如何快速开启孩子的故事思维呢？——不拘内容，提供思路。孩子并不缺乏想象的能力，也不缺乏有趣的素材，他们只是不擅长在短时间内点亮库存资源，迅速形成聚合。教师如果能在宏观上予以方法指导，思路引领，就能让学生茅塞顿开，思如泉涌。好似台球桌上的母球，一球动，全盘活。

故事写作训练，一般采用续写、改写、创写三种形式，由扶而放，层层递进。让孩子有内容可写，享受写作的自由和成就感，是故事写作的基础。思想的闸门一旦打开，语言的洪流就势不可挡。为了让每个孩子都能独立地写出自己心中的故事，在方法的点拨上，我做了几点尝试：

一.续写——老树发新芽，“变化”出新招

续写故事，原来的故事角色、人物关系已经连接好了，我们需要加入一点变化，来启动一个新故事。可能会从哪些方面产生变化呢？一般会有两个方向：第一种是“正因反果”，结果已经是好的，可是好结果却产生了相反的效果，产生了新问题；第二种是“老因新果”，虽然有了圆满的结局，但是出现反复又有了新麻烦。

《黑眼睛的大红鱼》是鄂教版三年级下册的一篇童话故事，讲述了生活在深海中的一群小红鱼，因为弱小被虎头鲨吃掉，后来在一条名叫小黑的小鱼的带领下，组成一条大红鱼，吓跑大鲨鱼的故事。主题非常鲜明：团结力量大。习作要求：续写《黑眼睛的大红鱼》。

让我们先来挖掘一下本体故事的资源。首先，主要人物确定：小黑VS大鲨鱼。其次，基础事件确定：因为弱小，小红鱼被大鲨鱼吃掉；因为团结，大鲨鱼被小红鱼吓跑。

接下来，故事应该怎么写呢？

本体故事结尾处说：黑眼睛的大红鱼在充满阳光的早晨游，中午游，自由自在，快快乐乐，大鲨鱼被吓跑了。

我们追问：然后呢？变化会从何处发生，从而引发一个新故事？

可以设想：他们不可能永远这么无忧无虑，这样故事就不好看了，他们一定会遇到新困难，新问题，新挑战。他们可能会遇到来自小红鱼内部的困难，也可能会遇到来自外部的困难。

还可以设想：小红鱼和大鲨鱼的关系永远都是敌对的吗？会不会发生什么事，让二者的关系发生改变呢？

围绕一个“变”字，你还能想出怎样的情节走向呢？

经此指导，孩子们的思路瞬间开启，他们脑中灵感的碎片一下组合起来，有趣的故事泡泡一样冒出来，课堂上就出现了许多佳作。有的孩子笔下的小黑具有博大的胸怀，看到大鲨鱼被人类捕捞，身陷渔网挣脱不得的时候，和其他海洋生物一起拼尽全力咬破渔网，救得大鲨鱼的性命，大鲨鱼从此成为弱小生物的保护神，多么和谐美好的画面啊！有的孩子猜测鱼群中一定出现了自以为是的家伙，他们不听从小黑的安排，让大鲨鱼看出破绽，为集体带来杀生之祸；还有的孩子写出了小黑的变化，因为成功吓跑大鲨鱼，所以得意洋洋，不把同伴放在眼里，最后被赶出鱼群……

二.改写——旧貌焕新颜，“元素”启新思

小朋友的脑海里，总是存储着一些有趣的故事，比如《白雪公主》《龟兔赛跑》《小红帽》等，这些故事耳熟能详，几乎每个孩子都会讲。这么有趣的故事，如果让它们沉睡，就太可惜了。我们可以尝试以这些简单有趣的故事为底本，加入“元素”，激活“想象”，产生新的故事。

加入什么“元素”呢？

首先，可以加入新东西。在《小红帽》的故事里，加入了一台摩托车，想象故事会有怎样的变化？

其次，可以改变新观点。《龟兔赛跑》不要揭示“骄傲就会失败”，而是表现“友谊比输赢更重要”，应该怎么写？

再次，可以转换新环境。现代穿越小说，就是转换新环境的一种创新尝试。

《聪明的徐文长》是鄂教版三年级下册的一篇讲读课文，通过描写徐文长小时候“提水过桥”和“竿上取物”的故事，表现了徐文长的聪明机智。学完课文，我让学生改写这个故事。

课文中，伯父为了考考孩子们的智力，出了一道难题：他拿了两个装水的小木桶，把十几个年纪差不多的小孩子领到一座又矮又小的竹桥旁边，说：“孩子们，谁要是能双脚不沾水，把两桶水提过桥去，我就送给他一包礼物！”孩子们都做不到，只有徐文长巧妙地利用了桥的特点和水的浮力，轻轻巧巧解决了这一难题。如果当时你也在现场，并且你有一个从未来社会带过去的“秘密武器”，你会怎样完成这一任务呢？

因为加入“秘密武器”这一意外元素，教室里顿时沸腾了，孩子们按耐不住地比划着：迷你机器人、磁悬浮阔步鞋、红外线位移机……每个人都拥有不一样的“秘密武器”，他们尽情展现着“武器”的神奇功能，夸张着故事里人物的惊讶表现，想象如汩汩泉水，涌流不绝。

三.创写——想象聚新智，“联系”展新篇

每个孩子都有讲故事的天赋。虽然看上去有的孩子口齿伶俐，有的孩子羞于表达，但是他们都有喷薄的想象力，尤其是现在媒体发达，孩子们获取信息，增长见识更为容易，他们的心中有着故事的种子，只待合适的土壤发芽。作为教师，我们不是要规定故事的情节，而是要帮他们寻找要素，建立联系。

鄂教版三年级下册第七单元的作文要求是：火星上有什么呢？发挥你的想象，写一篇有趣的文章。

火星上的故事也是各种要素联系的产物。凭借教材提供的资料，我与学生一起整理：

可能看到的环境：寒冷、沙漠、尘暴、环形山……（现在的环境 ）； 神 奇 的 世 界 ……（未来的环境）；

可能遇见的人物：来自地球的移民，宇航员，火星人，火星生物，其他外星人，机器人，地球上曾经灭绝的生物……

有了人物，有了环境，好的故事就可以上演了。孩子们会自觉地把这些内容进行取舍，并调用自己头脑中的故事模型创建联系，在他们的想象中，火星上会发生怎样有趣的故事呢？

科技漫步型：火星人带着“我”参观了步步神奇、处处锦绣的火星世界……

科幻争斗型：在恶劣的环境中，“我”和火星人为争夺能源展开战斗……

合作探险型：“我”与其他科学家在火星上探险，发现了……

间谍考察型：“我”深入火星人组织内部，考察他们的生活状况，不幸，被发现……

还有许许多多有趣的故事在他们的笔下流淌。看看一双双小眼睛咕噜噜转着，笔杆不住地摇，我深刻地感受到：孩子们真喜欢写故事。每个孩子都是潜在的“故事大王”，提供写故事的机会，教授写故事的方法，常常会让我们有意想不到的惊喜。作为老师，我们要找到故事思维的导流管，就可以让孩子们头脑中的奇思妙想，源源不断地涌现出来。

一直一来，大家争论不休的话题是：作文教学到底是作前指导重要还是作后指导有效。从三年级故事创作教学实践来看，我觉得这个话题因课而异，对于刚刚走在作文启蒙道路上的三年级孩子来说，作前指导是非常有必要的。只是教师在教学中，必须牢记指导的内容是“法”，不是“文”。所谓“法”，指的是思路和方法；所谓“文”，指的是教师心中已有的成型文章，请君入瓮。很显然，学生的想象力，遇“文”则死，遇“法”得活。

做一个会讲故事的老师，培养一群会写故事的学生，让生活处处有故事，是一件多么美好的事情啊！