新课程标准下的语文教学评价

纪冬梅

新课程告诉我们语文是集人文性和工具性一身的学科，不仅要掌握语文学科的基本知识、基本技能，还要培养学生的思想、情感、创新意识，健全学生的人格，以形成正确的人生观价值观。而传统的选拔性评价过分的强调了评价的甄别和选拔功能，过分关注对结果、学业成绩评价评价，人为的对学生划等、分类、和排队，这必然对学生的人格和性格产生严重的不利影响。课程在改、课程标准在改、课程理念在改，教学评价的方法必然要顺应教育的发展，也必须要改革。

现今的中等职业学校中，语文教学的评价仍然是以传统评价为主，即笔试。学校组织的期中期末考试，都是以一份满分为一百分的语文试卷，来判定学生半学期、一学期甚至整个学年的语文学习情况，只要考试考过六十分即可过关。这种模式是一种过关式的。

但是这张试卷既不能考查学生的整个学习过程，也不能考查学生的听说能力，这就势必造成中职语文教学中对听说能力培养的忽视。然而听说能力的重要性，不言而喻。作为中职学校的学生，将来很多都是从事技术服务业，随时都需要与人打交道，听说能力显得尤其重要，因此重“读写”轻“听说”的这样的语文教学对学生的能力发展是极其不利的。吕叔湘先生曾说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”

教学评价是现代教育的有效手段，也是学校教育活动的一个重要环节，传统的对教师对学生的评价都是以分数为标准，而不是以鼓励性评价来进行激励，难以调动学生和教师的积极性，不利于学生的身心全面发展。只有建立一个完整健康的评价体系，才能给教育一个良好的环境，促进师生的身心健康发展。笔者作为一个从事教育的普通语文教师，从两方面简单谈谈自己的一些心得。

一.对学生的评价

改革评价方法，增强学生的学习自信心。

评价，是一种手段，是对教育过程及结果目标实现程度的价值判断。“传统的评价往往用同一把尺子，由教师从一方面对所有学生进行分等，这就是学生(特别是学习困难学生)的学习变得更加困难的一个重要原因。”我们除了转变教育观念，改进教育教学方法和教学内容外，还应对评价进行改革。

评价要尽量发现学生优点，实施鼓励性评价。每一个学生都有自己的自尊心，希望得到别人的赞美特表示老师的赞美，在语文学科中进行鼓励评价能够激励和鞭策学生更加勤奋地学习。因此，教师对学生应多使用激励、表扬和期待的语言，少用直接的有伤学生自尊心的批评，即使是必要批评时也要注意所用的方式，给学生以学习动力。

“人类有很多的行为其动机在于取悦别人，这一类的动机被称为社会赞许动机，对个人社会行为的发展是十分重要的。”

学生自我评价是指向外部的，自我意识与外界评价之间的关系是相互依存，相互作用、相互促进的，实施鼓励性评价能使学习差的中职生们正确认识和评价自己，形成积极的自我评价，进而为争取新的成功提供源源不断的内动力。

针对不同水平学生实施分层评价。以往教师在衡量所有的学生时，使用统一的标准，注重横向的比较，使一些后进生一直处于落后状态，不利于他们进步，也影响其积极性的发挥。教师应改进评价方法，实施分层评价，对不同水平的学生制定不同学习目标，每个人在自己的目标中争取好的成绩，教师在评价时要采取纵向比较与横向比较相结合的方法，不仅让学生看到与其他同学的差距，分析原因，寻找对策。

例如笔者所在的学校每次考试总结时不但会列出班级名次和年纪名次，而且会列出每次考试进步较多的同学，发给一定的奖品，这样会让学生看到自己的进步，学习有奔头，促进作用很大。

在笔者的语文课堂上，会尽量多关注后进生。只要他们有发言的欲望，都会给他们机会，哪怕他们的回答不正确，也多多鼓励，给他们尊重和理解，帮他们渐渐树立学习的信心。

多渠道评价。长期以来，一直由教师充当评价学生的唯一人选。这既增加了教师的工作量，又使教学的评价、反馈环节无法发挥重要作用，因此应鼓励采用多渠道评价。如师生的相互评价，学生集体的相互评价，还有学生个体的自我评价等。这类以学生为主体的评价，“在教师的引导组织下，个体和集体的评价意识和能力才能不断发展，自我学习，自我教育和自我意识也才一能不断得到增强。还必然会使他们越来越关注同伴和集体对自己的评价，从而使学生的个性发展更健康、更完善。”

例如，笔者在作文批改中增加了学生自改、学生互批等形式，既使写作者受到一次严格的审核，又使批改者通过学习批评他人作文受到一次读、写的训练，借此机会与自己的作文进行对照，分出优劣，达到取长补短的效果。

扩大评价范围。在以往的教学中，教师、家长多以各类试卷来决定一个学生的语文成绩，但试卷本身所能反映的语文知识和能力是有限的、片面的，无法全面真实体现学生语文学习水平。从语文能力来讲，包括“听、说、读、写”四个方面，而传统的卷面一般只体现“读、写”两个方面。因此，我们也应相应扩大评价范围，全面地评价一个学生的语文综合水平。

例如，在中职语文评价中，将期末卷面成绩，平时的听说训练成绩和各类语文活动的成绩相结合，给学生一个全面综合的成绩，这样，才能更好地激励学生注意各项知识、能力的平衡发展。

二.对教师的评价

在对学生进行教学评价改革的同时，对教师的评价改革也势在必行。

教师是教学的组织者和设计者。教学内容丰富、教学深浅适度、教学方法适用、教学过程合理是教学的基本要求。传统观念认为，在我国普遍实行的大班教学众口难调，不可能兼顾每个学生，只要能让大多数学生满意就行了。因此，教师的眼睛只看到处于中等水平的多数学生而忽略了有较高要求的优生和难以跟上教学进度的差生，教学内容、教学难度都未曾为优生和差生设计，这是不符合教育要“面向全体学生”的要求的。

一个优秀的语文教师，首先必须关注全体学生的需要，针对不同层次的学生组织教学，确定不同的教学难，制定不同的教学目标，让每个学生在每一堂课都有一定收获。

其次，语文教师有责任提高学生学习语文的兴趣，使学生的身心和谐发展，开发学生潜能。

语文教师要了解职高学生的心理特点、兴趣爱好，采用活泼、轻松的教学方法，把学生从对学习的厌恶情绪中解放出来。那种由一个教室、一张嘴、一支笔、一本书构成的课堂会让学生退避三舍;用学生乐于接受的形式开发不同学生身上不同的潜能，让学生千人干面，这才是教育尊重人性的体现。

再次，对教师的评价还应有利于教师的发展，要留给教师足够的进行发挥创造的空间。

打破惟“学生语文成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。这当中包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实绩与教科研等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面，关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性中学语文教师评价制度的基础。

强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。通过评价主体的扩展，既加强了对教师工作的管理和监控；又能发展教师的自我监控与反思能力，使得教师在自我教育和自我发展中的主体地位得以确立。

打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的中学语文课堂教学评价模式。即中学语文课堂教学评价的关注点要转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于学生。

随着新课程标准的实施和课程改革的不断推进和深化，对学生对教师的评价改革也势在必行，笔者的以上观点只是在实际的教学工作中一点小小的心得，希望能在教学评价上给各位同行一点借鉴。