“真”，作文的源头活水

江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学 赵国勤

总能听到语文老师半开玩笑地说，下辈子如果还当老师，决不当语文老师，批作文批怕了。正如玩笑所言，作文教学已成为语文老师心头的痛。老师怕教作文，不指导，学生无从下笔；一指导，千篇一律。学生怕写作文，不知道怎么写，不明白什么可以写。自从加入管建刚老师的工作室，一次次的上课、听课、评课、反思。一个越来越清晰的念头浮现脑际，我们的作文教学迫切需要的是让学生明白，作文不是作业，是情感的释放，是心灵的交流，是与人交流、自我表达的需要。跟着管老师的一年半，我办了62期班级周报，周报上孩子一篇篇源于生活的文章，总能消除我选稿、评讲的劳累，取而代之的是读文选稿的快乐。这主要是源于学生的作文不再是空洞的，无料的鸡肋，而是一幅幅真实鲜活的生活画卷。在平时的作文教学中，我努力践行着“真”作文。

一、找到真爱，解决写什么

学生怕写作文，源于学生不知道写什么，怕自己写的不是老师想要的，老师希望的又不是自己写在作文本上的。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”学生写作的源泉来源于生活，要想让学生有东西可写，首先要引导学生学会寻找写作文的源头。生活是实实在在、丰富多彩的，学生留心观察生活，能把平凡生活反映出来，这对学生写作来说具有重要意义。

生活中，父母吵架了，同学闹翻了，老师批评同学，餐厅就餐，养小动物，种肉养花，斗嘴打架，评理诉苦，鸣冤抱屈，反思悔悟……都可以成为学生习作的题材。老师要做的，只是唤醒学生，告诉学生找到自己的真爱——内心最想表达的那股冲动，把他写下来，就是作文。利用每天的素材，让学生用三四行文字记录当天最想写下来的事。第二天利用课前5分钟欣赏学生真实的素材，当学生听到一篇篇吐槽老师可恶，指责班级不良风气，抱怨家长独裁的素材，学生的视野一下子被打开了，他们明白了作文可以那么鸡毛蒜皮，可以那么婆婆妈妈，可以那么自由宣泄，作文就是自我表达的需要。开学第一天，学校东门拥挤不堪，学生写了“下午4：00哪个地方人气爆棚？鲈乡小学东大门。我上了这么多年学了，这么大的场面也是头一回看到……”我出去听课和数学老师换课了，有同学就吐槽开了“语文老师外出听课，所有课都由数学老师来上。太好了……心里的惆怅，郁闷，无奈，蜂拥而至……真是晴天霹雳，手要写断了我要死了，老师真是疯了。”爸爸妈妈也成了学生抱怨的对象，一个学生写道：“我有一个幸福的家庭，可这个家庭早就破裂了。而它破裂的原因就是我那成天玩手机的爸爸。……我觉得你现在不是我的爸爸了，你是手机的爸爸了！”每天的素材不再是苦差事，学生愿写，乐写，每天动笔写一写已成了学生的自觉。因此，只有让学生平时多留心观察生活，多参加实践活动，才能积累学生对事物的认识和感受。

二、抒发真情，明白怎么写

有了丰富而真实的素材，学生该怎么自由表达，怎么写好作文，写出个性，《语文课程标准》强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，提出“珍视个人的独特感受”。这相对于过去 “能把自己的见闻、感受和想象写出来”“感情真实、内容具体、中心明确”等笼统提法，更加重视从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向。

周一到周五写素材，周末写《班级周报》的稿件，素材会利用每天的课前5分钟进行点评，周末的稿件，周一会选出50%的文章敲上“初选录用”，当天回家后进行修改，第二天再选其中的70%敲上“终选录用”。终选录用的文章将出现在班级周报上。每周进行一次周报评讲。从初稿录用到终选录用，从上周报到周报评奖，不管是欣赏环节，还是挑刺训练，我始终将表达真情实感放在首位。说老师“坏话”，给班主任提意见，爆料同学小秘密，取笑家长“无知”，拒买韩国食品，怒骂美国是“狐狸国”，一篇篇表达学生真实想法的文章发表在周报上，学生渐渐领悟到作文并不需要那么高大上，通过一次次的评讲课，明白了写好作文并不难，好作文可以没有华丽的辞藻，可以没有气势如虹的排比，可以没有诗句典故，只要把自己最真实的，最想表达的情感写出来，就是好作文。写作—投稿—修改—发表—评讲—再写作，在这样的循环往复，螺旋上升中，学生怎么写的问题迎刃而解，写作水平也有了一定的提高，可谓一举两得。

鼓励学生抒发真情，首先要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚。让学生在自然和自由的状态下作文，让他们能无拘无束地写一些生活随笔，读书笔记。这些限制少的自由文体的写作，看似无规范，随心所欲，行文却极其自然往往能发现生活，抒写出对生活的真切感悟，反映儿童“本真”的生活。教师应为儿童撑起一把“保护伞”，提供自由、自然、宽松、宽容、安全的支持性环境。

三、待以真诚，激活内动力（怎么改）

学生花费那么大心思完成的作文需要老师的认真对待，老师的批改和讲评直接关系到学生二次作文及再次写作的积极性。老师在批改讲评中应待以真诚，指出学生作文中的优缺点，方便学生改正进步，激发学生写作的内动力。认真负责的作文讲评是学生作文水平进步最快的环节，讲评时，可以选取写得很好的作文作为范文，师生一起分析为什么写得好。再找出写得差得同学共同的问题一起探讨，切记单个打击同学，容易使他们丧失学习的积极性。每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程，学生的作文水平是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。

学生的作文中，表达了真情实感，但在这些真话中难免会出现一些负面的情绪，取笑同学，甚至用语言攻击同学，同学之间用语言进行口水战……这种情况如果视而不见，学生带有攻击性的真话作文很可能会有蔓延之势，但是如果只是一味地禁止，会导致学生不敢讲真话，写作的热情也会大打折扣。班中有一位马同学，上课经常开小差，作业只要老师不看着绝不写一个字，课后又玩得不见人影。他经常成为同学们写作的对象，“马特曼”“马蜗牛”“马小气”，都是同学们送他的雅号，尽管学生写的都是真实的，但其中不无取笑。马同学写了素材：“今天体育课上，唐老师说我是马特曼。大家就不再叫我马君昊了，一直叫我马特曼。我一直说我不是马特曼，可一点都没用，他们还是叫我马特曼。放学了，他们依然叫我马特曼。这‘马特曼’跟我没完没了了。”之后，我因势利导，用真诚换取学生的信任与理解，首先肯定学生敢写真话，帮同学指出缺点。而后让同学一起读读马同学的素材，换位思考，如果同学这么说你，你心里会怎么想。最后让学生讨论：怎么样的建议同学容易接受？怎么的作文才是真作文？老师的真诚，引导学生明白真话作文不是伤人作文，真话有底线，那就是不伤人自尊。老师的真诚，换取了同学的信任，激活学生想写作文，敢写作文的内在动力。作文批改和讲评应该让学生看到自己作文的优劣得失，为学生补充写作能力不断进步的“能源”，使学生到达较为理想的作文境地。

作文，从“真”入手，说真话，抒真情，表达真性情，秀出真自我。作文教学，从保护学生的童真开始，真心换真情，真诚以待，让“真”成为学生作文的不竭动力。