在小学语文教学中培养学生的阅读习惯

江苏省宝应县叶挺桥小学 孟亚萍

在传统的小学语文教学中，教师往往注重对学生拼音、词语、句子、写作基础理论知识的教学，却忽略了对学生思维的拓展，导致学生形成了固定思维与应试思维，失去了自我个性与特征。由此可见，教师改变小学语文教学思路与教学方式刻不容缓，教师需要充分从小处着手，在打好学生语文知识的基础上，对学生进行语文素养的提高，改变学生的学习思维与学习方式，让学生爱上语文阅读，主动自发地进行阅读活动，在阅读中不断提升自身的阅读能力与语言能力，将这种提高反馈到学生的语文学习中，能有效促进学生语文水平的提升。

一、激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读

根据某些数据与资料，我国现今的人均年阅读书本数量不足8本，而发达国家大部分都是30～50本，足以见我国的公民阅读量与发达国家的重大鸿沟，巨大的阅读量有助于人眼界的拓展、素养的提升，对基础素质与教育的普及有着辅助性作用，由此可见，要想拉近我国与发达国家的素质水准，就必须普及阅读意识与阅读习惯，加大广大人民群众的阅读量。小学是学生打下行为习惯基础的重要时期，在这个时期帮助学生养成良好的阅读习惯能让学生终生受益，而语文作为阅读训练的重要科目，教师必须加强语文教学中对学生的阅读习惯培养。传统的小学教学课堂过于枯燥乏味，学生学习程序化、系统化，这样很难激发学生兴趣，学生对语文也难以保持热情与积极性，教师在这种情况下自然无法展开相应的阅读训练。由此可见，教师要想开展高效、高质的阅读训练，必须改变课堂教学方式，用更新颖、有趣的方法来活跃课堂氛围，丰富学生的学习感官，转化学生对语文课堂的看法，让学生爱上语文阅读，主动自发地进行开展阅读行为，这种主动自发阅读会让学生阅读更加有质量与效率，在阅读中收获更多、感知更多，从而不断发现自我、修正自我、完善自我。

二、指导学生正确阅读，帮助学生在阅读中积累素材、提升自我

阅读是一项综合性的语文学习行为，学生作为学习的主体，自身的意识与行为才决定了自身学习的整体行为走向，然而小学生年纪尚小，需要教师正确引导与指示开展学习工作，才能有效提高自身学习效率。因此，教师必须充分规范学生的阅读行为，帮助学生根据自身兴趣爱好制定阅读规划，让学生读自己喜欢的、有兴趣的书籍才能使学生更好地投入到阅读当中，阅读效果自然也会得到极大提高。教师指导学生用正确的方式进行阅读，让学生在不同阅读时能够收获最大的效益，提高学生的阅读质量，同时，学生阅读过程要精、简、杂，阅读要全面、仔细、深入，这样的阅读才能够真正帮学生积累阅读素材，在阅读中深化自身语文素养，从而不断提高、改正自我。

例如，我在教学《我的家人》这一课时的作文指导时，发现许多学生由于缺乏观察生活、发现生活的眼睛，不但写作文笔幼稚，而且缺乏真情实感，使读者无法产生代入感。为了学生积累写作素材，提高学生的写作水平，我给学生制定了阅读规划，让学生在课后每周完成1本课外书的阅读，同时对其中的好词好句进行摘抄记录，并且统一上交给我进行查阅。这种定时的阅读计划有效提高了学生的写作水平，学生在写作时能更真实地表达自身情感，使学生写作回归真实生活。

三、开展阅读实践活动，拓展学生的思维能力

在学生的传统阅读中，通常是一人安静地阅读，依靠自身的个人认知对文章进行理解，很少与他人交流阅读感受，殊不知文章是感性的，一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，小学生理解能力与认知能力不足，光依靠个人意识很难深入全面地理解文章。因此，教师应该给学生锻炼的机会，开展阅读实践活动让学生拥有交流阅读心得的空间与时间，在交流中不但能够用另一个人的眼光来理解文章，同时也能学习他人在阅读中的良好阅读习惯，并与自身的阅读习惯进行对比，在对比中发现自己在阅读过程中的不足，进行不断的反思与修正，从而有效提高学生的阅读水平。

例如，我在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，我为了让学生更加深入理解小女孩的心理情感，我选取了几位学生扮演文章中的几位人物，同时利用多媒体教学工具烘托氛围，让学生进行表演式阅读。这种阅读方式比较适合人物多、对话多的文章，学生在扮演角色中能够更加深入的揣摩故事主人公心理，加深对文章理解的同时也能提高学生自身阅读理解能力，还能有效活跃课堂氛围，让语文阅读变得更丰富、有趣，激发学生的阅读兴趣，让学生在语文学习过程中收获参与感、成就感，还能树立学生学习语文的信心与良好的阅读习惯。

学生阅读习惯养成并非一蹴而就，需要教师长期的指导与学生日积月累的积累，只有反复的正确阅读行为才能帮助学生养成良好的阅读习惯。因此，教师必须深入贯彻新课标的教学要求，积极鼓励与指导学生用正确的方式、保持良好的积极性来进行语文阅读，使学生能在阅读中收获知识与快乐，在玩耍中不断提高自身语文素养与阅读能力。