小学数学课堂教学有效性策略探究

新课改改变了以前填鸭式的教学模式，力求把枯燥的数学教学变成学生易于接受、乐于接受的自主体验、探究发现的过程。学生，永远是课堂教学活动的主体，他们带着自己原本已经自主积累的知识、经验、和兴致参与课堂活动，所以，我们的课堂教学总是会呈现出丰富性、多变性和复杂性。

本人从事小学数学教学三十多年，通过不断的学习，总结和思考，努力探究在低年级的数学教学中，让课堂焕发创新的活力，培养学生的数学思维和兴趣，促使学生生成有创见、有自己独立思考的问题与想法，为他们未来的数学学习奠定良好的基础，让数学学习成为他们成长路上的乐趣，而不是“拦路虎”。

一、创设有趣情境，点燃发散思维。

随着国家社会经济的快速发展，现代教育技术一直也在迅猛发展突飞猛进，无论是大城市的学校，还是偏远乡村的学校，教学设备都在逐步优化完善，高效、优质的多媒体教学设备被大量而广泛地引入课堂，这些科学的进步与变化为学生勾画出一个完全不同于以往仅仅是师生面对面，我说你听的教学模式，而是一个多姿多彩的视听环境，使学生获取知识信息的通道国家更加优化便捷。

多媒体课件教学，不但包容信息量大，而且图文并茂、生动有趣，更符合小学生的认知特点，不但能强化学生的记忆，而且可以拓展出无限的知识空间，能很好地激发学生获取新知识的内在动力和情感需求。

近几年，在利用多媒体的数学课堂教学实践中，除了利用课本教学情景图，我更多地结合本地教学实际，注重创设学生熟悉、易于接受的教学情景，在“说一说、练一练、想一想”等几方面下功夫，让孩子喜欢的小动物、儿歌、动画片等轮番登场，来引导学生进行快乐学习，特别是遇到“统计、猜一猜、空间与图形”等活动性较强的知识时，把孩子们特别喜欢的动画片、卡片游戏等穿插进来，经过不断的情境创设和引导，有意识地激发学生的学习兴趣，培养孩子学习数学积极性，变“要我学”成“我要学”！

二、预设数学情境，促进有效生成。

在日常的教学工作中，除了要以教材为本、以教学大纲为准绳，最重要的就是备课，备课是教师对教学的预设，是在准确把握教材的前提下，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际对教材进行适当的改编、重组和优化设计，使之更贴近本人的教学实际。所以说，备课也是备学生，是对学生的预设，首先要全面了解每一个学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的思路，这样在日常的教学实践中就能做到成竹在胸，事半功倍。

预设数学情境，不是侧重于教师的教，而是更多地为学生的学而预设。比如，在教学《乘法的初步认识》时，上课一开始，我按照教学预设出示长城登山缆车情境图让学生观察。

师：根据图上的信息，请同学们提出一个数学问题，并怎样解决？

生：我提的问题是坐登山缆车的有多少人？。

一个学生说：3+3+3+3+3=15，学生的答案跟我的预设完全一样。

师：你是怎么算出来的？（学生陷入了沉思）

生：我看到一个吊篮里有3个人，那么几个吊篮就是把几个3加起来。

我心里暗自高兴：他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。

师：有没有别的同学有不同的计算方法？我话音刚落，就有学生举起了手。

生：我的算式是3×5=15。

几位学生马上附和：对，我也是3×5=15。我肯定了他们的回答。在我的补充和引导下，乘法的概念逐渐在每个学生的头脑中建立起来。

可见，只有课前做出最精心的预设，才能有精彩教学效果的生成！每个教师要更多地为学生的“学”而预设有趣情境，从而让学生生成“智慧”的火花。

三、鼓励动手操作，培养数学思维。

人的认识发展，都经历从简单到复杂，从形象思维到抽象思维的过程，小学生更是如此，因为他们好奇好动，对什么都充满了向往、好奇。我们教育孩子都有过这样的体验，我们越是叮嘱他们不要去做不要去碰的东西，他越是想去做想去碰，越是想方设法去试一试。所以，在数学课堂上，我更重视学生的操作能力，让学生在实际操作中动用多种感官，积极思維，获取知识。在让学生进行每一项实际操作之前，我都会让学生们明白所要进行的操作的意图，要他们看清题意，先想好思路，在操作中克服不经思考、盲目动手的坏习惯。

在教学长方体、正方体、圆柱、球的认识等等时，我都尽量让每个学生通过实际的动手操作，先让学生感知实物，然后逐步理解概念，最后懂得算理。在每次学生的实际操作完成后，我都会给学生一个及时反思的过程，让学生自己在实际动手操作中得出的结论，经历更深层次的从“物化”到“内化”的过程，并且学会用准确的语言来描述。

通过让学生亲自动手去实际操作，不仅有利于学生从简单具体的形象思维逐步向复杂抽象的逻辑思维过渡，而且也更有利于学生对枯燥数学知识的理解和掌握，培养学生对数学的兴趣，提高逻辑思维的能力。

四、设计数学游戏，解决实际问题。

小学生正处于在幼儿园时的游戏活动类型向学习活动类型的转化期。这个时期的孩子，同样可以借助游戏活动，从初步理解某些行为，掌握初浅的生活经验，随着年龄增长，生活阅历积累，会逐步形成向文化科学基础知识和基本技能的学习的意识和能力。各种游戏活动有启真、启善、启美的功能，非常符合少年儿童的年龄特点，能有利于培养学生的学习兴趣和热情，并能有效地防止课堂教学后期学生的精神分散，从而调动学习的积极性。

课堂教学游戏的设计要简单易操作，要能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如：在“元、角、分”认识的教学中，我设计了“我为妈妈买次菜”的游戏，我带到课堂上各种蔬菜道具，并标上价格，我扮演菜贩子，学生是顾客，到菜市场为妈妈买次菜。学生们热情高涨，买东西的积极性很高，因为这一场景，真实地再现了孩子们的日常生活，望着“商店”里所有的菜品，都是他们日常最熟悉却又陌生的东西，每一次虚拟的交易都会最终变成简单的元、角、分的换算，让学生对着标签的价格和手中的“钱”进行计算，游戏不仅贴近生活，解决实际问题，更锻炼能力。

综上所述，小学数学教师，作为课堂教学引导者，要时刻牢记课堂教学有效性的宗旨，加强学习、创新预设、精益求精，全面提升日常教学的有效性！

作者简介：朱守萍，1965.5，女，汉族，安徽肥西人，本科学历，小学高级教师，研究方向：小学数学，单位：安徽省肥西县芮店学校，邮编231241.