高中历史教学中的网络时尚

莫程龙

网络技术的应用改变了人们的生活、生产方式。教学也受到了“网络时尚”的冲击。将网络应用于高中历史教学中，促使高中历史教学与网络相互融合，能够探索出全新的教学方式。

一、以教材为依托，开展分层教学

课程标准不仅是课程指标的评价体系，也是教学活动开展的基础。在網络环境下，高中历史教学必须以课标为依据，以教材为依托。

例如，在教学高中历史必修1中的《夏、商、西周的政治制度》时，在网络课程设计中，要将重点穿插在整个教学视频中，其重点为“禅让—王位世袭—分封制—宪法制”。以高中历史课本为主，借助史料知识，改变传统历史教学枯燥乏味的现象。在视频介绍中，学生可以逐步掌握相关知识，进而不断完善自身的历史知识结构。在《秦朝中央集权制度的形成》的教学中，教师应该先借助多媒体，总结《夏、商、西周的政治制度》章节的重点内容，认识中国早期政治制度的特点，掌握郡县制度的意义。从汉朝到元朝政治制度的演变，可以发现中国政治的特点。

以高中教材为依托，开展分层教学，不仅能够简化教学内容，还可以使学生掌握各个层面的知识，在脑海中构建完整的知识结构，从而提升高中历史教学质量。

二、以网络为基础，进行合理提问

以网络为基础开展高中历史教学，教师要凸显学生的主体地位，合理提问，强化引导，促使学生的思维能力得到提升。

例如，在中国近代史的教学中，针对“文化大革命”的内容，教师可以询问学生是否了解“文化大革命”时期发生的事件。部分学生可能听家里老人讲过，教师此时可以邀请学生讲解给大家听。通过以学生为主体，侧面开展教学，可以集中学生的注意力。接着，教师可以播放有关“文化大革命”的一些视频，使学生身临其境。在《祖国统一大业》的教学中，教师先在网络上寻找一些关于历史的视频让学生观看，然后提问：中国从革命到成立经历了多少时期？在提问中逐步引出教学内容，同时也可以巩固旧知识。

在教学中教师通过合理提问，适当提问，可以帮助学生逐步养成问题意识，进而提升自己的探究能力。

三、以视频为桥梁，强化师生交流

网络具备及时性、交互性的特点，所以，教师可以在此基础上构建良好的互动平台，强化师生之间的交流，拉近师生之间的距离。

例如，在《古代希腊罗马的政治制度》的教学中，在课堂教学结束之后，教师可以将教学微课视频发送到班级群内，使学生可以线下观看，及时将不理解的地方提出。同时，教师还可以将史料中的相关知识与高中课本内容相结合，补充教学，更好地开展高中历史教学。学生在课堂上能够了解希腊的地理环境、法制制度对希腊文明的影响，从侧面分析西方民主政治产生的条件。在了解了雅典民主政治的基础上，了解民主政治对希腊人民发展的意义及影响。

教师与学生通过在网络平台上开展交流，做到了真正意义上的随时随地教学。在此过程中，学生不需要自己判断整理，就可以获取历史知识，实现双赢。

四、以发展为目的，激发学习兴趣

新课改要求教师在教学过程中，积极引导学生开展自主、合作、探究式的学习活动，因此，在教学过程中必须要将学生的主体地位凸显出来。教师要积极发挥引导作用，全面提升自身的历史素养，激发学生的历史兴趣。

例如，在教学《马克思主义的诞生》时，教师可以在课堂导入时先介绍马克思主义诞生的背景，在此基础上引入中国共产党宣言，促使学生认识到马克思主义思想的意义。

将网络技术辅助教学，可以促使学生擦出不同观念的火花，在多样化的历史信息中，筛选出最佳的历史信息，感受历史课程的魅力，逐步激发自身对历史的兴趣，进而实现自身的全面发展。

综上所述，网络也是当前信息传递渠道之一，本身具备很多的优点。利用网络能够很好地激发学生的学习兴趣，改变传统教学中的缺陷，掀起新时期高中历史网络教学的时尚风潮。