情境教学在高中地理教学中的应用探究

梅春花

高中地理知识比初中地理知识理论性更强。高中地理教师通过实验、案例、图片等方式将生活中的地理常识、地理原理直观地呈现在课堂中，将理论与实践相结合，充分体现了教师对学生主体地位的重视。其实，学习的过程，就是主动探究、架构知识的过程。情境教学正是以尊重学生为前提，以发挥学生主观能动性为目的，它可以使抽象难懂的知识变得具体生动化，使学生在场景体验下感知情境，有助于学生更好地吸收所学知识。那么，如何将这种教学方式融入课堂教学中呢？

一、利用实验激发学习兴趣

在高考压力下，有些教师依然采用灌输式教育，将抽象的地理知识“塞”给学生，导致学生毫无兴趣可言，使借助所学地理知识解决生活问题成为纸上谈兵。所以，教师在教学中可以采用情境式教学，提高学生的参与积极性，让他们在观察中总结地理规律。

在教学鲁教版高中地理必修3中的《区域水土流失及其治理——以黄土高原为例》的教学中，我让学生们通过动手实验的方式来获得对知识的了解。高二学生已经具备相关的感性体验，对于实验也具备了一定的动手能力，但对于水土流失的知识理解得还不是很系统，所以可以利用实验获得知识。在实验前，我鼓励学生们准备材料，激发他们的参与性。学生们准备了以下材料。（1）硬纸板若干块，长约30厘米，宽约20厘米；草皮若干块。（2）水桶、水盆（储水容器）若干个，塑料瓶（打孔）若干个。（3）黄土、沙土等若干克。（4）清水若干升，塑料纸若干块。（5）铲子、锥子等若干。准备好了材料，我又将他们分组，每组负责的项目不同。例如：1组分析降水对水土流失的影响，2组分析土壤对水土流失的影响，3组分析坡度对水土流失的影响，4组分析植被对水土流失的影响。通过分组合作，学生们的积极性提高了，在实验中掌握了有关水土流失的常识。

二、借助多媒体创设体验情境

随着信息技术的发展，多媒体在课堂上逐渐活跃起来。多媒体中灵动的画面、丰富的资源，无不吸引着学生的注意力，使学生在直观的画面中接触、感知相关知识。对于抽象的地理知识而言，多媒体的应用无疑是打开知识密码的一把钥匙。

以鲁教版高中地理必修1中《地理环境的整体性》的教学为例。在课堂导入环节，我借助多媒体向学生呈现宇宙间的优美画面，地球、太阳、波涛汹涌的浪潮等。当学生们的注意力被吸引的时候，我顺势问了大家一个问题：这些景色之间有什么必然的联系吗？为什么会有潮汐现象？这样，借助比较切合生活的情境教学，可以激起学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，进而产生对地理的探索欲望。

三、利用生活现象创设情境

地理知识源于生活。所以，在教学中，遇到与生活相近的课程内容时，我会从生活现象中举例，激发学生的学习兴趣，让学生知道，地理就在我们身边。如，在鲁教版高中地理必修1中的《大气圈与天气、气候》的教学中，我用生活中常见的现象来导入课程：将装有水的杯子放在酒精灯上加热，观察水的气流，我们发现水的气流会朝着一定的方向流动。类似的道理，大气也有气流，在大气流动的时候，它们也会遵循一定的规律和朝向，我们称之为热力环流。然后鼓励学生举例说说自己知道的热力环流的事例。同学们纷纷发言：爬山时，山上的气温与山下的气温不同，这是热力环流的一种现象。这样，通过引入切近生活的实例进行情境教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们分析问题的能力。所以，教师在教学中，要联系实际生活，给学生提供简单、实用的事例，将学生置于轻松、和諧的环境中，提高课堂效率。

四、利用问题创设情境

学贵有疑。当学生对所学知识有了疑问的时候，是他们形成新问题、解决新问题，然后积累知识的时候。这时候，需要老师积极配合。例如，在学完“大气圈的组成与结构”之后，学生们问了几个问题：冬季室外很多植物会被冻死，而在室内的植物却生机勃勃，这种现象是不是和气流有关系呢？“一场秋雨一场寒”是不是也说的是气流的运动现象呢？能提出这些问题，说明学生的心理已经相对成熟，已经有了强烈的求知欲。所以，教师要善于利用学生的这一特点，让学生在发现问题中，自信成长。

总之，新一轮的课程改革给教师们提出了新的要求。教师要采用相应的教学方法，让学生在积极的状态下探索、讨论、求证。情境教学法已经深入各科教学的课堂，教师要善于利用这个教学方法，培养学生的动手、动脑习惯，让他们提出问题、解决问题，从而提高课堂教学效率。