基于儿童立场的幼儿园课程活动实践

江苏省苏州工业园区新洲幼儿园 余 蓉 顾 菁

儿童立场的核心思想是发现儿童和引领儿童；儿童接受教育的过程必须是幸福快乐的。这与江苏省课程游戏化建设项目所倡导的儿童观、教育观、课程观不谋而合。在幼儿园课程活动实践中，教师努力在一日生活中关注儿童立场，重视对幼儿游戏和生活的观察，关注幼儿记录，看见并读懂幼儿的兴趣倾向、发展水平以及当下可能的发展，积极探究以生活为原点、以游戏为中心、以体验为形式的有意义、有意思、有价值的幼儿园课程实践活动。

一、以生活为原点组织有意义的课程活动

教师应尝试以儿童的视角看问题，重新审视幼儿在园的生活，落实一日活动皆课程的理念，积极以生活为原点建构有意义的课程。

大班上学期幼儿开始尝试签到，来园就打√。他们常聚在一起数√，为自己自豪。怎样让签到更符合大班幼儿的认知水平，更有意义？我们调整记录内容，结合按时来园要求以及《认识时钟》的大班学习内容，请幼儿记录好每天到园的具体时间是多少，并在每周五统计一下自己来园后的情况。老师为了便于幼儿记录，我们还给孩子们提供了日历、时钟等。

签到活动是幼儿一日生活课程中的一环，我们以此为原点，认识时钟，了解时间的记录方法；统计按时到园情况，争当守时诚信的好孩子；规范正确的书写坐姿，渗透幼小衔接的要求……随着内容的逐渐丰富，我们的签到活动也越来越有意义。

二、以游戏为中心开展有意思的课程活动

游戏是幼儿的基本活动，他们在游戏中生发主题、与材料互动、与同伴合作，他们做计划、记录游戏故事、分享游戏中解决问题的办法。我们以游戏为中心，观察分析幼儿在记录中呈现的兴趣需要、经验积累和发展可能，及时调整我们的教育教学行为，组织开展各种有意思的课程，努力实践“了解真儿童、组织真游戏”的课程游戏化要求，规范一切教育行为。

1.根据游戏记录观察幼儿的兴趣需要，课程活动适时介入

我们主张幼儿参与班级游戏区域的创设，变一成不变的刻板的区域设置为贴合幼儿兴趣和需要的灵动的呈现。老师适时组织团讨、谈话等课程活动，请幼儿说一说、记一记，并从幼儿的一笔一划一幅画中去发现了解幼儿的真实想法，及时进行调整。

开学第一周，一个男孩的活动记录引起了老师的注意。画面上有一张桌子边围着6个小朋友，撑满了整张画面，左上角站着一个满脸不开心小朋友。活动讲评中，这位小男孩提出能不能把美工区变大一点，多放一张桌子，让更多的人参加剪纸。老师顺应幼儿的需要，和全班幼儿展开讨论，最后一致决定采纳他的意见，幼儿的记录发挥起了区域调整的作用。

2.从游戏记录看幼儿的经验积累，课程活动及时跟进

活动的观察评价不应只是教师的专利，幼儿作为独立的个体，有着一定的评价能力，我们主张给予幼儿充分的尊重和自主权，鼓励幼儿对自我的行为做出客观的评价并进行记录。如，《老鼠嫁女》是我们幼儿园表演区新推出的一个剧，在幼儿的活动记录表中，我们可以了解到孩子们对《老鼠嫁女》中的角色十分清楚，并能顺利地进行角色分配。幼儿还对自己的表演进行了评价。通过对幼儿记录的评价内容的深入了解，老师打破原来的课程安排，临时组织了一次戏剧创作活动，并将创作的作品张贴在表演区。幼儿的作品有效地解决了角色出场顺序的困扰，还对表演情节起到了提示作用。

3.从游戏记录看幼儿的发展可能，课程活动主动出击

在开展一些游戏活动中，幼儿常常会遇到各种各样的问题，老师这时应鼓励孩子们把遇到的问题用简单的符号记录下来。他们之间也可以对这些问题进行信息交流和分享，这样，不但帮助了老师了解了他们在活动中的兴趣倾向，也为以后的活动提供了方向，以便老师适时、适度的指导，让课程活动更有意思。

马域小朋友是个小问号，这阶段他最想知道的是：为什么鱼的骨头是一根根的刺，尖尖的？我们肯定了孩子的思考以及对未知的探索，还一起组织了名为《我的问题你来答》的课程活动。他的分享吸引了一大批志同道合的小伙伴，孩子们纷纷以自己的认知和经验进行着解答，主题活动《奇思妙想》也在这一次活动后自然生发了。

4.以体验为形式建构有价值的课程活动

陶行知“生活即教育”中指出，生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的，真正有价值的。幼儿园课程要“在生活里找教育，为生活而教育”，应该是幼儿正在经历着的生活现实。任何不考虑现实生活背景的课程，不可能是真正适宜幼儿的课程。

《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》均凸显了幼儿为本的核心理念，召唤着我们时刻关注儿童立场，并以此去看待幼儿正经历的生活，发现其中蕴含的学习与发展的可能，以生活为原点、以游戏为中心、以体验为形式，和幼儿一起行进在有意义、有意思、有价值的幼儿园课程活动实践中，共同感受自由、自主、愉悦、创造的课程游戏化精神。