童趣·本真——探索小学作文教学中的“趣味”元素

贵州省播州区平正仡佬族乡干溪福和希望小学 徐国棋

小学语文作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生认识世界、认识自我和进行创造性表述的过程。然而，现代小学生受应试教育的影响，对作文普遍存在厌烦和惧怕心理，他们对写作的兴趣低，写出来的文章模式化、内容空洞化、表达成人化，丢失了儿童应有的天真和童趣。有鉴于此，笔者根据小学生不同阶段的特点和教学任务，贯彻落实“以生为主”的教育理念，并结合多年的教学经验，着重研究了小学生低、高年级作文教学效果，提出了一种趣味化的小学作文教学方法。

一、“童漫”教学，找寻作文教学中的趣味元素

“童漫教学”是以漫画形式作为作文教材的索引，将活泼、生动的漫画元素加入作文的题材中，激发学生的写作兴趣，将被动写作变为主动创作。小学语文童漫作文教学具有很高的使用价值，它不仅可以丰富学生的写作思路，发散学生的想象思维，提高教师的课堂效率，调动课堂的氛围，而且能够培养学生乐观积极的人生价值观。因此，教师要充分利用“童漫”加强课堂的趣味性，使用幽默风趣的语言形式，创设引人入胜的情境，启发学生的想象力和创造力。

例如，今天的作文内容是《假如我会魔法》，教师可以在屏幕上播放一些关于魔法动画的片段或者一些漫画片段，如小学生喜爱的“巴拉拉小魔仙”的漫画图片或者“哈利波特”的插图等，然后让学生根据漫画、图片进行思考和想象，同时教师可以给出一些提示，比如有了魔法，会把书上的蛋糕变成真的，可以利用魔法帮助很多需要帮助的人等。学生在教师的引导下收集了一定的“趣味性”素材，为之后的写作打下良好的基础。教师利用漫画等学生们喜闻乐见的形式，充分调动课堂氛围，同时，有效激发学生的写作兴趣，漫画的“天马行空”充满“童趣”色彩，增添了学生的写作乐趣，事半功倍。

二、“导图”教学，勾勒学生思维内部的“草图”

思维导图作为一种思维的可视化工具，近年来受到广泛的关注，是一种思维的表达方式，小学生的思维方式还不够成熟，往往不能清晰、及时地捕捉头脑中的想法。因此在习作中难免会出现偏题、思路混乱、泛泛而谈的情况。将思维导图应用到小学语文习作教学中，能够很好地帮助学生将头脑中的思维外显化，帮助他们梳理习作思路，促进细节描写，提高习作效率。

例如教师带领学生看课外读物《红楼梦》时，要求学生写读后感，或者对自己喜欢的人物进行分析，这时就可以使用“思维导图”的方式来引导学生。比如学生对“王熙凤”这个人物较感兴趣，教师可以先带领学生读一段描写“王熙凤”的段落，将里面的描写段落逐个标出，然后在黑板上进行总结，凤姐最具特色的笑——大笑、笑里藏刀、皮笑肉不笑等，体现了凤姐的霸道蛮横性格；凤姐的面部特征——丹凤三角眼、柳叶吊梢眉等，从面部特征上看，这样的面相属于奸佞、狡猾、狠毒的性格；凤姐的服饰描写——彩绣辉煌、金丝八宝攒珠髻、绾朝阳五凤挂珠钗等，体现了本人的奢靡、富贵之态……教师将书中细节描写以及隐晦描写都呈现在黑板上，让学生更加清晰地了解凤姐的人物特征，便于学生写作，但在板书时也要注意“留白”艺术，尽量让学生通过自主探索发掘文章内涵。

三、“交流”教学，交流中培养学生的发散思维

“交流”作文教学是指学生在写作前后都需要进行交流，可以是师生之间或者学生之间的交流。在写作前，学生需要对题材进行理解、感悟；在写作过程中，用手中的笔与文字进行深入的交流，感受语言的强大；写作结束后，交予教师进行批改，或者学生之间互相阅读批改并交流。学生在交流中学会思考、懂得倾听、品味快乐，逐步养成良好的写作习惯与写作态度，提升表达能力，提高写作水平。学生在作文时都应有明确的“听者——读者”意识，作文的过程就是听者和读者平等、真诚的交流过程。简而言之，交流式作文教学是一种以交流为核心的追求人性化和创造性的作文教学模式。

教师在平日也要加强学生的写作意识，比如让学生准备精致漂亮的日记本，给日记本起一个自己喜欢的名字，如《海滩拾贝》《美句收集录》等等，让学生每天记录一下自己的所见所闻、读书时看到的好词佳句、写作中遇到的各种问题与困难，并写下今天的课堂感受，第二天与同桌或者同学们进行交流；在写作中，教师也会让学生进行交流，一起探讨今天的题目含义，互相探讨使用怎样的题材，选择怎样的素材为自己的作文“增色”等；在写作后，让学生们讨论写作时遇到的问题，发表一下自己的感想，说一说下次写作要避开怎样的误区，或者发扬怎样的优点。

综上所述，兴趣是一切自主行为的原动力，因此，教师要充分调动学生的写作兴趣，运用充满趣味性的教学方式，将作文教学变得“活泼、亲切”，让学生变被动为主动，发挥创造思维，主动投身于创作的海洋中，感受创作带来的乐趣，享受与文字的互动。