小学语文古诗词教学方法探究

江苏省南通市虹桥第二小学 凌 玲

小学的古诗词有着很高的传播度，对每个学生都会起到很深远的影响，因此小学语文中的古诗词教学是非常重要的。但是由于古诗词年代久远，小学生语文理解水平基础薄弱，加之古诗解读前晦涩难懂，所以在目前的小学语文教学中，古诗词仍然是困扰许多教师和学生的难题，存在着教师教学效率低、学生不爱学等状况。本文就结合笔者自身的教学经验和课堂经历，对小学语文古诗词教学方法进行一番探究和阐述，希望对广大教师的教学工作和学生学习有所帮助。

一、注重诗词背景讲解

小学生对古诗词不感兴趣的原因之一是不知作者所云和不知作者为何所云。学生不知道诗人为什么创作这篇文章，阅读这篇文章的欲望也就大大降低了，而且古诗文在讲解之前学生并不得其意，看上去不免会给学生云里雾里的感觉。教师可以在讲解之前把古诗的创作背景以及作者当时的情况介绍给学生，让学生了解作者创作古诗的目的，从而初步拉近学生与作者的心灵距离。

例如，在教授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，我先提问学生有没有与朋友送别的经历，让学生回想当时的情景，为后面的课堂教学奠定情感基础。在讲解之前，我告诉学生这是李白在送别友人时所作的诗，当时的通讯条件不比现在，古代的离别有可能就是永别，两位挚友有可能是最后一次见面了。学生了解这些信息后便对古诗有了一定兴趣，好奇古人的离别用诗词如何去表达，于是开始主动去学习这首诗。在学习过程中，我开始向学生讲解作者与朋友之间的渊源，也讲解了诗中所运用的多种修辞手法的深层含义。这样，通过对文章背景的讲解，让学生更容易去接受知识，提高了学生的学习积极性和课堂效率。

二、注重诗词反复朗读

字里行间的押韵是古诗词的一大特点，它可以让古诗词变得朗朗上口，便于记忆。小学生的理解能力处于初级阶段，因此古诗词朗读时的乐趣便成了学生学习古诗词的突破口，通过让学生反复朗读一些押韵且容易记忆的诗句，可以使学生体会到古诗词的押韵之美，学生在反复朗读的过程中也能渐渐理解诗中所表达的意境，从而加强对古诗词的理解和记忆。

例如，在教授《清平乐·村居》这首古诗时，我首先要求学生熟读它，文中描绘的意境很简单，一幅普通农村家庭的日常生活画面，画面简单但是意境优美，且文中押韵处极多，“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”，因此读起来朗朗上口，让人忍不住多读几遍。学生在熟读的过程中能够体会到乐趣，甚至有学生开始主动背诵，同时，文中所描绘的农村的优美画面也慢慢在学生脑中呈现，文章所表达的中心思想学生也可体会一二，所以反复朗读一些古诗词是对学生学习和教师教学有极大帮助的。小学语文教师要利用好古诗词这一特点，注重古诗词的反复朗读，让学生在朗读时获得乐趣和成就感，提高学生学习古诗词的主动性。

三、注重诗词名句剖析

一般来说，诗词结构较单一，字数少，尤其是小学语文中的古诗词，篇幅都是较短的，因此每句所赋予的意义也比一般文章重了许多。古诗词很多地方可能并不出彩，但是总会有一两句名言警句，也就是诗的主旨句，几乎每首诗都有主旨句，用来表达整首诗的中心思想，而主旨句既能表达作者思想，也能够做到对仗工整，韵脚押韵，教师可以通过加强对主旨句的讲解，让学生加深对古诗词的记忆。

例如，在教授《游园不值》这首古诗时，文中所描写的情景比较简单：春日里在小路上散步，走着走着看到一户人家去敲他的门，门没开，但是看到了院子中的一枝红杏伸出墙外。单从诗的表面来看可能并无深意，但仔细研究后会发现诗的第二句不仅意境优美，而且满含寓意。在课堂上我让学生推敲主旨句的含义，有的学生说文章通过侧面衬托，用“一枝红杏出墙来”表达整个春天已经到来；有的学生说文章采用了拟人的手法，通过写春色“关”不住来表达作者对春天的喜爱等等，学生所说都没错，然而作者更深层的意义是想表达一切新生的美好事物是不能被封锁、被扼杀的，新生事物会冲破禁锢，蓬勃发展。学生在理解这层意思后开始感叹古诗词一语双关的精妙，对古诗词学习兴趣更加浓厚，通过对名言警句的深度剖析，也提高了学生的文学鉴赏水平和理解能力。

总而言之，小学语文中的古诗词对学生会产生很重要的影响，教师在课堂上要通过对古诗词教学方法的各种研究，寻找最适合自己学生的教学方法，让学生对古诗词产生兴趣，提高学生的语文成绩和文学鉴赏水平，使学生感受到中华古典文化的深度与哲理，形成兴趣、学习、感悟、生活的良性发展。