谈小学低年级的语言训练

关立秀

（安徽省淮南市洞山中学）

语言训练包括口语训练和写作训练，语言训练的效果直接关系到孩子将来的学习、工作和社会生活。对于低年级学生来说，由于他们掌握的语言、词汇量很少，如果不能引起教师的足够重视，不加强正规的说话训练，无疑会使学生的语言教育走入误区，即使有的学生“能说会道”，也往往是只言片语、土话连篇，更谈不上完整、准确、优美、生动了。我们许多教师在教学中往往忽略了这一点，随着中高年级写作训练的深入，矛盾越来越突出。因此，从低年级抓起，从小处入手，循序渐进、坚持不懈，这样才能不断提高学生的语言表达能力，使孩子们说起话来、写起文章来言之有物、言之有序、言之有情。

多年的教学实践告诉我，口头表达能力好的同学，读写能力也相对较强，低年级学生的口语训练是提高学生语言表达能力的突破口。

一、加强口语训练，打好扎实基础

1.要抓早，从学习音节词开始，指导学生说话。做个有心人，充分挖掘教材中的说话材料，既巩固所学知识，又训练了学生的说话能力，收到较好的教学效果。如：在语文第一册教材中，有这么一组训练，课本上分别写了zhuàn bǐ dāo，yuán zhū bǐ，wén jù hé，rì jì běn。我不但让学生自己结合插图正确读出以上音节词，还及时出示了实物，问：“同学们能告诉老师它们有什么用途吗？”同学们当然愿意回答了，纷纷举起了手，等逐一让同学们说完之后，我又问：“看哪位同学最聪明，能一口气说出它们的用途？”同学们开始在下面嘀咕了，我并没有就此停止，接着说：这些东西可以帮助我们学习，我们给它们分个类，叫“学习用具”。接着我又问：“既然它们是学习用具，能帮助我们学习，我们应该怎样对待它们？”同学们异口同声地回答：“要爱护它们。”于是，我借机出示一个口头填 空 题：______、______、______、______都是____________，我们要____________。指导学生口头填空，既达到说话训练的目的，又让学生接受了归类的训练。

2.由说对一句话到说好一句话是一个量的积累过程。想让学生说完整一句话容易，要想说得优美、生动就比较困难了。让学生模仿一定的句式说话，用生动的词语造句是一条有效的途径。如一年级的课本上有这样的句子：（1）我家门前有一棵小树。（2）飞机越飞越高。（3）你们已经长成青蛙了。（4）老师正忙着搬东西呢！学生通过反复朗读，很快就能模仿说出这样的句子：书包里有很多书。天越来越黑。他已经走了。妈妈正忙着拖地呢！这样的句子虽然会说了，但是让人读起来未免有干巴巴的感觉。接下来的教学中可以进行这样的训练：《浪花》一课有这样一组训练：（1）海边有一群娃娃。（2）海边有一群淘气的娃娃。让学生说说两个句子有什么不同。学生会轻而易举地说出两个句子的不同之处。我没有就此停止，而是出示句子：树上有一群猴子。树上有一群________的猴子。学生大多使用“淘气”一词，也有用顽皮、可爱、活泼等词语，我都给予表扬，并且鼓励学生练习用“______有____________”的句式说话。有的同学马上就说出来了：天上有闪闪的星星；校园里有五颜六色的花朵。这样做到举一反三，逐步提高。

二、说是写的基础，写是说的升华，二者相互促进，共同提高

随着学生词汇量的积累，说话的能力明显提高，这就要适时地进行写的训练。过去中高年级的写作训练都是从一物一事写起，学生往往无话可说。因此，从一年级开始，我就引导学生动手写一句话日记，要求每名同学准备一个笔记本，上课时放在课桌上，随时可以打开，记下自己讲得比较好的句子。

1.以教材中词语为训练基础，拓宽学生的思路，丰富说话的内容，激发学生的写的兴趣。在《雪孩子》一课中有句话：雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。为了让学生学会正确使用“飞快”一词，我启发学生：“飞快”不但能和“跑”做朋友，它还可以和哪些词语做朋友？同学们迅速动脑筋思考，努力给“飞快”找朋友。不一会儿，就找出了：飞快地说、飞快地看、飞快地开等。然后我让同学们从中任意选一组练习说话。他们有的说：一列火车从桥上飞快地开过去；有的说：我飞快地看了老师一眼，赶紧坐直了身子……课堂气氛非常活跃，同学们好像突然发现自己是如此聪明，显得异常兴奋和得意。这时候让他们把自己认为说得最好的句子写在笔记本上。适逢家长会，我大加赞赏，并挑选出几位同学的“佳作”读给大家听一听，这样一来同学们更加感到这其实就是一件很轻松愉快的事，更加激发了他们说和写的兴趣。

2.从写一句话到写一段话，循序渐进，逐步提高。从练习写一句话到写一段话的训练对学生来说是比较困难的。他们往往是千言万语、千头万绪不知从何说起。如何引导他们把课文中学到的方法应用到写作实践，理顺他们的思路是关键。如：《难忘的泼水节》一课的第四自然段，通过对周总理的穿着打扮、面部表情和动作的细致描写，生动地再现了周总理到来时的情景，给人身临其境的感觉。我让同学们仿写一个片段。通过引导，有的同学写得较好：早晨，预备铃声已经响过了，只见张亮同学身穿蓝白相间的校服，拉链也没拉上，头发乱得像个鸟窝，满头大汗地跑进教室。他赶紧坐到座位上，迅速掏出课本，等着老师来上课。短短的几句话，一个顽皮可爱的小男孩的形象就鲜明地呈现在我们眼前。

三、贴近自然才能更丰富，贴近生活才能更生动

语言训练的最终目的就是让学生能用流畅、准确、优美的语言表达自己的所见所闻、所思所感。但是，由于同学们的生活阅历较少，对周围的事物又缺乏敏锐的观察，所以，写起文章来难免枯燥无味，缺少真情实感。因此，在教学中应该引导他们走进生活、走进大自然。

1.引导学生从局部入手，抓住特点观察事物。所谓抓住事物的特点，就是要观察分析该事物不同于其他事物的地方。由于学生观察时容易走马观花、不善分析，所以抓不住事物的特点，描写出的人或事物往往千篇一律、似像非像、模糊不清，难以给人留下鲜明生动的印象。针对这种情况，我先指导学生对同类事物的某一个方面进行观察，集中了观察的目标，缩小了观察的范围，并进行横向比较，发现其中的差异，从而捕捉到了事物的特点。如：我利用课外活动时间，带学生观察校园内各种树木的叶子形状，同学们通过对比观察，发现了各自不同的特征，留下很深的印象。然后让他们对所观察到的写一个小片段，于是就有了同学这样的描写：杉树的叶子像羽毛，迎风摇摆自由自在；泡桐树的叶子又大又圆，拿在手里像把扇子；柳树的叶子锯齿边，又窄又长像眉毛……句子形象生动且韵味十足。由此及彼，由表及里，同学们的观察分析能力有了较大的提高。

2.让学生带着疑问去观察事物，然后刨根问底，找出重点。凡事都有轻重缓急，写文章更应该突出重点，不惜泼墨大肆渲染。教学实践中学生往往会出现这种现象：教师一再强调了观察顺序、描写方法，可是不少学生还是这个耳朵进那个耳朵出，表达出来的不是面面俱到，就是杂乱无章，没有重点，让人看了不知所云。于是，我就想，与其三番五次地强调，不如提几个具体问题，让学生带着问题去观察、去思考，发挥他们的主观能动性，也使学生更容易把握重点。校园里有大片的杨树，每到春天杨絮便漫天飞舞。我在指导学生观察杨絮的时候，提了以下问题：（1）杨絮的颜色以及它在空中是什么样子？（2）飘落到操场上像什么？落到水泥地上又像什么？（3）看到这些情形，同学们是怎么做的？（4）把这几个问题连起来写成一段话。通过引导，同学们写得不错，稍微修改就有了优美、生动的描写：洁白的杨絮像雪花一样在空中飞舞着，它们落在绿油油的操场上，操场上就像蒙上薄薄的天鹅绒的毯子；它们落在水泥路上，相互滚在一起，像个雪球儿，并且越滚越大。小同学们争着追赶它们，想捉住它们，还有的同学用嘴吹它们不让它们落下来，或用手去接住它们，可是它们总是很灵巧地躲开了。多么可爱的杨絮啊！通过这样的引导，学生的思维活跃了，思路清晰了，写起来就有了顺序，有了重点，有了感情。

当然，语言训练的方法和途径还有很多，关键是我们要注意从低年级开始，加强起步阶段的训练和引导，循序渐进，才能打下扎实的基础。而且，我们在引导学生观察世界、体会生活，进行语言练习的同时，更应该引导他们学习做人的道理，分辨生活中的真善美、假恶丑，只有经过不断地量的积累，才能达到厚积薄发，才能使他们在今后的学习和生活中能够更好地表达情感、表现生活，感受和抒发更美的人生乐章。