读写结合，高效习作

江苏省昆山市玉山镇同心小学 陈 莉

习作教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，但是许多学生一提到习作就提不起劲来，甚至对作文产生畏惧心理。尽管语文教师一直以来都非常注重学生的习作教学，但在现实教学中常常会出现作文与课文脱节的现象，即习作课归习作课，阅读课归阅读课，这也在一定程度上加深了学生对习作的恐惧。在我的实际教学中，我尝试着从以下几方面来提高学生的习作效率。

一、重视指导，学习写作方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生习作的方法，使学生对文章的切入点和结构有一个宏观上的把握，这在一定程度上也帮助学生降低了习作的难度。很多学生虽然具有要将文章写具体的意识，但却不懂得如何做，这就需要教师及时指导，而教师的指导就可以落实到日常的阅读课之中，可以结合与课文有关的小练笔，进行有针对性的练写。

比如《航天飞机》中这一段：“一架飞机在天空自由自在地飞着。他一会儿俯冲，一会儿爬升，一会儿翻筋斗，觉得很得意。”我把这一片段的重点设计为抓住“自由自在”这个关键词来体会普通飞机是如何飞的。我先让学生找到普通飞机“飞”的动作，再抓住“自由自在”进行理解和朗读，在这个基础上，我又这样追问：“文章是怎样把普通飞机的飞写具体的呢？”学生立马找到“俯冲”“爬行”“翻筋斗”这三个动作，也很快了解到文章用了三个“一会儿”将这三个动作串联起来，并在最后加上一句表示普通飞机心情的句子。这一片段其实很简单，学生很快就能理清结构并能通过朗读体现普通飞机飞行的“自由自在”。

为了让学生将动作写具体运用到日常习作中，我设计了一个把“跑”写具体的仿写环节，让学生写出“自由自在”的感觉。经过小组讨论后，学生这样交流：“运动会开始了，同学们自由自在地跑着。有的跑800米，有的跑50米，有的接力跑，真是开心极了。”这段话侧重于同学们跑步的类型，介绍了跑步的种类，但是却没有写出跑的自由自在。为此，我又明确要求，学生经过讨论后，有一个学生是这样写的：“星期天早上，我在公园自由自在地跑着。我一会儿高抬腿，一会儿小碎步，一会儿又向前加速，一会儿又散漫地走了起来，真是太高兴了。”尽管这个学生在当时并没有写出多么精妙的语言，但在我的指导之后，确实让我感到这个孩子体会到了如何抓住一个词将其写具体。

二、引导表达，理清写作内容

小学阶段的很多教学或者活动多数对女生的学习很有利，比如安静地看书，下课时玩一些静态的游戏。习作这件事对于男生来说也是如此，很多男生在写作时不能像女生那样旁征博引和一气呵成，而是很像挤牙膏似的写上一些枯燥的语句，甚至为了凑满字数而犯愁。因此在习作教学中，教师要重点关注男生的学习状况，可以让学生从看图说话开始，逐渐尝试着把文章用简单的话说出来。在一次看图写景的练习中，我设计了以下“四说”，让孩子先把文章给“说”出来。

第一说，理清景物的顺序。仔细观察能让学生了解画面的内容，在观察时需要提醒学生注意观察的顺序。观察可以从上到下，也可以从下到上，但如果你能走进画中，那层次还可以更丰富，可以由远到近，也可由近到远。只有学生明确了观察顺序，才能有序地描绘所看到的景物。

第二说，抓住景物的特点。只有抓住景物特点进行生动的描写，才能使读者印象深刻。在教学时，教师可以结合颜色，将看到的景物说得具体些。比如：湛蓝的天空，碧绿的小草，清澈的河水，五彩斑斓的鲜花等等。这样就把黑白画一下变成了水彩画。

第三说，充实景物的美感。我们已经学过很多写景的课文，比如《北大荒的秋天》《西湖》等，这些课文都可以成为孩子写景习作的典范。比如写小河，我们就能借鉴课文这样写：“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。”又比如写山，就能借鉴课文这样写：“那连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”学以致用，就是这个道理。

第四说，关注景物的动静。除了静态的景物，我们还要发挥自己的想象，用自己的笔墨添上自己喜欢的小动物，并运用动词，让小动物活起来，让画面动起来，这样就把图画一下变成了动画。

整堂课，我循序渐进，让孩子在合作中学习，在交流中层层深入，从黑白图画到水彩画再到动画，慢慢地，学生会觉得自己有内容可写，有景物可绘，即便效果可能不是立竿见影，但久而久之，孩子的口头表达和习作能力也会有所提高。

三、推荐阅读，积累写作材料

《小学语文研究》杂志上有一篇《习作教学随感录》中这样写道：“学生习作质量不高，其中很大的原因是他们阅读兴趣不浓、阅读方法不当、阅读量不足。写作的‘根’是阅读。”由此可见，没有阅读的积累就像没有营养的输入，写出的文章是不会出彩的。阅读和写作是不分家的，阅读可以增加学生的知识积累，也可以丰富他们的想象力，阅读的正面影响是长远的，是显而易见的。

因此，我在班级中布置了一个图书角，不仅有学校的书籍，而且有孩子们自己带来的图书。另外，目前正在推广的一个“相悦阅读”的网上读书软件也为学生提供了一个非常好的阅读平台。我在平台上给学生发布了一张推荐书目单，涵盖了中外著名的儿童文学读物，对学生的阅读给予了有效指导。

学生习作能力的提高绝非易事，学习语文的基本规律是举一反三。因此，教师需要抓住习作教学契机耐心地对学生给予指导，重视写作方法的指导，理清写作内容，重视阅读的积累，做到读写结合。相信这样，学生的习作水平会有很大的提高。