借力问题导引，促进课堂真学——《“问题导学”在小学课堂教学中的实践》课题研究中期报告

江苏省如东县掘港镇华丰小学 缪春梅

一、研究价值

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生的学习过程是学、思、问合一的过程。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》指出：“培养学生自主发展的核心素养之一为学会学习，包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。”随着真学课堂的深入推进，我校把“问题导学”作为“真学课堂”重点研究项目，旨在实现每一个学生都能自主学习；每一个学生都能积极思考；每一个学生都有展示自己才能的舞台；每一个学生都有不同程度的收获；每一个学生都能感受成功。

二、内涵解读

1.“问题”问什么？问要教的内容，问要实现的教学目标。

2.“导学”即引导学生自主学习、探究，既包括课前的先学引导，还包括课堂的引导自主探究。

3.“问题导学”即：让问题成为贯穿单元教学、课堂教学的线索。课堂教学由主问题开始，设计问题链展开教学，通过教师的追问技巧，引导学生自主学习，让课堂彰显智慧和活力；培养学生的问题意识、质疑能力，提高自主学习能力。课堂教学回归主问题结束，激发学生探究欲望，提升学习能力。“问题导学”坚持以问题为核心、以引导为桥梁、以自主探究为主线，使学生在探究问题中掌握知识，在探究问题中习得方法，在探究问题中提升自主学习的能力。

三、研究策略

1.行政推动。每学期制定重点项目推进研究方案，组织全体教师集中学习，并在各学科组分解学习。

2.骨干引领。每学期的推进活动中，各学科骨干教师围绕研究专题开展课堂示范引领。

3.活动推进。开展同题异构、各学科“主问题及问题链设计”课例研究等教研活动；开展适合本学科特点的主问题及问题链设计研究、教师追问技巧和学生问题意识及提问能力培养的研究的主题研讨活动。开展宾山教学研共同体公开教学活动。组织全体教师进行“问题导学”模拟课竞赛活动，凸显项目研究主题。

4.反思提升。根据项目进度，及时进行项目中期小结，收集资料，形成部分研究成果，总结成败，反思得失，找准后阶段研究重点，继续项目研究，并围绕项目子课题组织全体教师开展沙龙、交流活动，展示研究成果。

5.总结成果。根据研究的逐步推进，形成校本化的“问题导学”操作要义，并拍摄“问题”课堂录像或课堂片段，制作成光盘。

四、研究成效

1.确立子课题，让重点项目研究目标更明确

“问题导学”作为重点项目的大主题，我们细化出明确、易实践的子课题：（1）主问题及问题链设计研究；（2）教师追问技巧；（3）学生问题意识及提问能力培养的研究；（4）问题导引下学生自主探究能力的培养；（5）情境课程背景下的问题导学实践研究。

2.制定学期方案，让重点项目研究推进更有序

自“问题导学”重点项目立项以来，我校每学期均制定了切实可行、循序渐进的实施方案，并按照方案有序推进实践研究：

2017年3月，围绕研究项目，进行项目研究内涵再解读，制定研究方案。

4月～6月，行政力量推动实践研究：教导处组织全体教师学习研究方案，各学科组深入细致学习重点项目推进方案；开展了同题异构、各学科“主问题及问题链设计”课例研究等教研活动；进行了各学科主问题及问题链设计研究、教师追问技巧和学生问题意识及提问能力培养的研究的主题研讨活动，承办了宾山共同体公开教学活动。组织全体教师进行了“问题导学”模拟课竞赛活动，凸显重点项目研究的主题。

9月，我们对重点研究项目中期小结，收集、整理前一学期的研究资料，形成部分研究成果，总结成败，反思得失，找准了后阶段研究重点，微调实施方案，继续项目研究。

10月～12月，借助“华丰、九总”教研共同组和“宾山共同体”的活动平台，各学科教师进行重点项目研究成果的公开课展示、沙龙研讨活动。

2018年1月，拍摄了我校“问题导学”优课录像，部分录像课参加了“一师一优课”的评比。

3.明确“月专题”，让重点项目研究思路更清晰

自2018年2月，通过总结、反思前两学期重点项目研究的过程，结合全县情境课程的推进，我们将研究思路再清晰，开展“每月一专题”研究活动，3月：情境课程背景下的主问题及问题链设计的研究；4月：情境课程背景下教师课堂追问技巧、引导策略的研究；5月：情境课程背景下低、中年级学生问题意识及提问能力的培养研究；6月：情境课程背景下的问题导学对促进自主学习能力的提升研究。

4.达成学科共识，让重点项目研究形成基本流程

在本学年的不断实践、探索和总结反思中，我校“情境课程背景下的问题导学”重点研究项目，形成了具有学科特点的操作要义（课堂流程）：

（1）语文。语文学科运用“问”导“学”呈现“总—分—总”的菱形状：围绕主问题，师生多途径生成子问题，在子问题的引导下，自主学习，合作探究，踊跃展示，习得方法，最终实现用问题“导读、导听、导说、导写、导思、导悟、导行”，培养和提高学生的语文核心素养。

（2）数学。数学学科着力运用问题引导学生学会思考、归纳、总结、创新。通过设置情境，激发学习兴趣，产生问题，学生带着问题动脑、动手、动口，自主思考，探究问题，再通过小组合作，展示交流，剖析问题，教师适时点拨、归纳，并根据学情适时提出拓展性新问题，学生进行再思考、再探究，最后当堂反馈，解决问题。

（3）英语。英语学科通过课前学习活动，包括让学生对本课所学内容进行有效先学，或播放跟本课相关的歌曲、视频，或做相关的游戏来营造氛围，创设情境，并能自然地将学生带入情境之中。通过让学生对图片或视频进行观察与猜测，从而提出相关问题，导入新课。教师引导学生对所提问题进行剖析，通过自读、同桌交流、小组合作等方式逐步解决所有问题。最后在总结环节，教师对本堂课进行有效的评价，并对学生提出相关要求，让他们课后准备，在下一节课进行解决，也就是通过解决这些问题完成对下一节课的预习工作，从而完成整堂课的教学。

五、研究反思

著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这句名言揭示了“思”与“问”在学习中的作用，也让我们对“情境课程背景下的问题导学实践研究”的实践有了进一步的反思：如何培养学生“问得巧”的能力，让学生成为思维的智者，借力问题导学，提高学生的综合素养？低年级学生年龄小，自主学习能力欠缺，又该如何培养他们的问题意识及提问能力呢？这些问题都是值得我们在重点项目攻关路上继续思考、实践的主题，需要我们且行且思。