“互联网+”背景下小学语文习作教学策略的研究

江苏省徐州市和平桥中心小学 吴玉红

伴随着新课改的深入以及信息技术的飞速发展，社会进入“互联网+”时代。教师们尝试进行“互联网+”背景下小学语文习作教学策略的研究，转变传统的教学方式，将“互联网+习作”运用到教学中，取得了一定的成效。

一、提供素材，言之有物

我一直担任小学中高年级的语文教学，发现学生怕写作文的现象普遍存在，特别是对于三年级学生来说，从低年级的“写话”到开始“习作”显得尤为困难。究其原因是学生的习作素材匮乏，一下笔就觉得脑中空空。针对这一现象，我们可以充分利用“互联网+”背景下丰富的信息资源来拓展学生的知识空间。因为网上的信息量太大，老师要向学生推荐优秀的教育网站，一些健康有益的适合少年儿童阅读的网站，引导学生学会选择网站内容，教会学生如何搜集优质的写作素材。学生积累的妙词佳句多了，自然就能写出生动具体的文章来。我还建议家长用手机下载一些作文软件，如“作文纸条”“无忧作文”等，这些作文软件可以让学生每天记忆一些作文素材，日积月累，学生习作时就能言之有物。

二、创设情境，激发兴趣

兴趣是获取知识的巨大动力。在习作教学中，我充分利用互联网优势创设情境，激发学生习作兴趣。例如：在教学苏教版六年级上册习作3《我喜欢的一种美味》时，上课伊始，我通过互联网搜集了全国各地的特色小吃、美味佳肴，做成微视频让同学们欣赏，又播放纪录片《舌尖上的中国》的精彩片段，同学们观看视频的时候，有的啧啧赞叹，有的禁不住流下口水，看来同学们都禁不住美食的诱惑。看完后，我让同学们选择自己喜欢的美味，抓住这种美味的色、香、味、形向小组内的同学介绍一下。同学们兴趣盎然，气氛热烈。5分钟后，各小组派代表到讲台前给全班同学介绍，其他同学做评委进行现场点评。介绍完后，我让同学们通过互联网收集资料，写出美味的制作过程。于是，在小组长的带领下，各小组的同学首先确定喜欢的美味名称，接着开始网上大搜索，搜索完之后，小组内同学分工合作，一篇篇习作很快在同学们手中诞生了。

三、BYOD教学，快乐无穷

自带设备（BYOD）学习逐渐成为国际教育信息化发展趋势之一。BYOD可以在校园内外，利用移动终端随时随地进行学习。“互联网+”背景下，手机、平板电脑等设备走进校园、走进课堂，使习作教学发生翻天覆地的变化。一次作文课写游记，我便带学生走进云龙公园，春天的云龙公园格外美丽，学生拿着手机（平板）拍下小桥流水、亭台楼阁、金黄的迎春花、缤纷的樱花、争食的金鱼……同学们在公园里边走边聊，遇到美景就拍下来，有的同学还全程录像。回到学校后，同学们把自己拍摄到的图片和视频传到班级的电脑上，通过大屏幕与大家分享，并向大家介绍自己拍摄到的美景。同学们都能用上优美的词句，描述自己看到、听到、感受到的。一篇篇游记在轻松愉快的氛围中创作出来了。“互联网+”背景下，手机、平板的运用让学生经历了有趣的作文之旅，体会到习作的快乐。

四、方法指导，提高能力

我受到网络上贾老师教作文的启发，自己开发制作习作教学系列微课，指导学生写作方法。如在教学《秋天的树叶》时，我精心制作微课《细心观察 合理想象》，利用班级的QQ群、微信群发给全班同学，让同学们在预习时先观看，课堂上再进行交流、巩固写作方法。因为微课时间较短、情景真实、使用方便，可多次播放，所以深受同学们喜欢。为调动学生的积极性，我采取奖励机制，作文连续三次得优秀的同学，将有一次和老师一起录制微视频的机会。为了得到“上镜”的机会，学生就会在家中认真观看我制作的微课，掌握写作方法，以期在课堂上写出优秀的习作。一学期下来，学生的作文水平有了很大的提高，很多学生在省市区级的作文比赛中获奖。

五、交流展示，体验成功

学生对习作产生兴趣后，自然写作水平会得以提高。为展示学生的习作成果，我在“互联网+”背景下为学生搭建一个习作交流、展示成果的平台。我把学生的习作发到班级群里，提出修改要求，所有同学都可以当小老师对他人的文章进行点评，并提出修改意见，最后老师再给予指导。经过师生共同修改，达到老师要求的习作会发表在班级的“小作家栏目”中，让同学、家长欣赏这些优秀的习作。在班级平台中发表的文章，家长同学都可以进行星级评价，评价最高的文章，老师会推荐到校报发表，或通过电子邮箱寄到报社及全国的作文网站上，给学生更大的平台展示自己的习作成果，让他们体验成功的喜悦。

互联网+背景下，多种策略的运用改变了传统的小学语文习作教学形式，为学生提供了丰富的写作素材、无限的学习空间、开放的学习环境、展示交流的平台，让学生爱上习作。