统整融合，开掘深入文本的“最佳路径”——以《黄河的主人》一文的教学为例

江苏省南通市竹行小学 张 焰

苏教版教材四下最后一课《黄河的主人》，作为第二学段向第三学段过渡的篇目，以生动而富有质感的语言展现了艄公镇定机敏、勇敢拼搏的精神。阅读教学该如何解读这一处于过渡性阶段的课文，又该从中择取哪些教学价值点展开教学，才能完成学段之间的顺利过渡呢？

一、依托文题，在内容提炼中引发质疑

作为向第三学段靠拢的过渡性篇目，教师在引领学生对文本的内容进行解读时，就应该从整体性视角把握文本内容与结构上的特质，并从文本的课题入手，帮助学生在概括与提炼的过程中进行文本内容的感知，从中窥探作者的表达用意，对文本的内容形成整体性解读。

如这篇《黄河的主人》，教师引导学生在文本初读之后，对文本的内容进行概括，了解到作者分别描写了黄河的壮观雄伟、筏子的轻巧精致、乘客的谈笑风生以及艄公的镇定机敏。在这样的基础上，教师将关注力聚焦在课文的题目上，并引导学生对题目与内容进行对比性审视，提出相关的质疑：课文的题目为“黄河的主人”，应该将艄公作为描写的主人公，但为什么课文描写艄公的内容只有两个自然段，而用更多的笔墨描写了黄河、筏子、乘客？

正是由于学生有了这样的质疑，教师则为学生明确了认知要求，即本篇课文的学习就可以在细节洞察和整体回归的思路下，逐步深入到文本的内在意蕴中，从而明晰作者如此构思的精妙所在。

二、关注形式，在涵泳品味中体悟效益

语文教学的华丽转身，最大的理念更新就是用当下“用教材教”的理念替代传统教学中“教教材”的理念。“用教材教”的理念就是要充分彰显课文中的内容，尤其是文本中所展现出来的示范价值点，为此，教师就要紧扣文本中独到的言语形式，引领学生从文本的语境入手，在深入辨析与涵泳的过程中，深切感受这种言语形式所起到的表达效果。

如这篇课文在描写羊皮筏子上发现了人的语句中，很多学生在初读语句之后，都被这又小又轻的羊皮筏子能够坐6个人所震撼了。这样的理解并没有错，但显然关注的只是肤浅的表面。这一段话中有一个非常重要的言语形式，很多学生并不能准确感受到，即“一，二，三，四，五，六……”为什么作者要将这六个人一一地数出来？这样不显得过于机械而重复吗？一开始，不少学生都认为这样的描写并没有独特之处，甚至有凑字数之嫌，但在细细揣摩之后，有学生联系到黄河的惊涛骇浪，联系到羊皮筏子的小巧轻盈，意识到能够坐人就已经难以置信了，居然还可以坐上6个人，所以当作者逐一发现这些乘客时，内心的惊讶之情是不可思议的。为此，教师引导学生以不断加强的语气来诵读这些数字，从而深入感受这些数字正是作者内心惊讶程度不断递进的一种体现。

在这一板块中，教师正是引领学生在涵泳品味的过程中，对课文中看似普通的言语形式进行深入研究，才真正促进了学生认知能力的不断发展。

三、整体把握，在紧扣主旨中梳理结构

对于第三学段的教学来说，我们对文本结构的感知应该在初读文本之后，即在深入洞察文本深刻意蕴之前。这样的教学主要考虑到高年级学生已经具备了较强的认知能力，也已经形成了一下子就直击文本的能力。但对于还没有完全进入中高年级的学生来说，就应该顺应学生的认知能力，将结构的梳理设定在深入洞察文本言语表达风格的基础上。

如在这篇课文中时，当学生借助文本的语言感受到黄河、羊皮筏子以及乘客的特点之后，教师就可以引领学生延续着文本的创作思路，对一开始学生紧扣题目提出的问题进行回应。为什么课文的主人公是艄公，作者还要大量描写其他事物呢？很多学生都意识到作者正是要借助于黄河的澎湃汹涌、筏子的小巧轻盈、乘客的谈笑风生来反衬艄公的镇静机敏。此时教师结合学生的回答，再提炼出“侧面描写”，让学生在深入实践的过程中感受到这种侧面描写所形成的表达效果。为此，教师还专门设置了这样的情境：在一次足球赛上，小明凭借自己的能力和技术打进了两个球，请结合正面描写与侧面描写的方法来展现人物的内在精神，将从课文中积累的这种写作方法运用到实践过程中，达成巩固运用的效果。

在这一过程中，教师正是结合课文中的素材对“侧面描写”这一写作策略进行了深入的感知与洞察，并趁热打铁，完成了对这一写作策略的实践与运用，真正促进了学生核心表达能力的不断发展。

四、回归统整，在梳理认知中升华主题

阅读教学将关注点聚焦在文本的整体框架的策略，对于四年级学生来说还相对较少，学生内在的感知经历还不够深入。为此，教师就需要帮助学生在深入实践的过程中，将原本零散的认知在统整的思路下促进感知与体验的升华。

在上述教学中，学生已经意识到作者正是要借助于黄河的澎湃汹涌、筏子的小巧轻盈、乘客的谈笑风生来反衬艄公的镇静机敏。为此，教师则为学生出示了这样的填空题：从________的黄河上，我们好像看到了艄公正_________ ；从_________的羊皮筏子上，我仿佛看到了艄公正____________ ；从______________的乘客身上，我仿佛看到了______________……从而让学生结合文本的语境和相关的语言材料进行深入洞察与提升，在梳理认知的过程中对文本的主题形成准确的把握。

这样的题型设置就是要让学生在原本的认知上，对文本形成整体性的认知与感受，并利用填空题的形式，将学生的关注力设定在文本中心主旨的体验和升华上，从而让学生在原有认知的基础上获取最根本、最本质的认知，与文本的作者形成最有效的深刻对话，洞察作者构思的真正用意，为更加全面而通透地把握文本奠定基础。

教师要结合教材编排的特点，准确洞察编者的深刻用意，既关注文本中独特的言语形式和精妙的语言表达，更要关注文本的整体结构和创作思路，实现由句段向篇章的过渡，再将作者表达的文路和学生解读的学路进行有机统整，为学生开辟走进文本深处的最佳路径。