项目学习提升学生关键能力的实践研究—基于高中体育运动裁判法社团开设的思考

王 勇

（江苏省石庄高级中学，江苏南通 226531）

引 言

能力培养是高中体育教学的重要主题，能力的培养需要经由具体途径。我们在实践中发现，项目学习在提升学生的能力尤其是关键能力方面有着重要的作用。所谓项目学习，是指在一定时间内为满足一系列特定的目的而对一个特殊的工作进行学习与掌握的过程[1]。由于项目学习在学习主题、学习目的、学习时间上有着明确的要求，因而在能力培养上往往具有高效的作用。当前，社团开设成为学校项目教学的重要方式。我校申报了江苏省人文体育课程基地建设，在建设的过程中开设了多个与体育相关的社团，并确定为学习项目，取得了较好的效果。这里以运动裁判法社团的开设为例，谈谈培养学生关键能力的实践与思考。

一、因“生”制宜确定学习项目

项目学习的前提是确定学习项目。客观地讲，很多学校的学习项目是根据上级考核要求，本着高大全的思路而设立的。尽管主观上存在着促进学生全面发展的认识，但客观上效果未必很好，一个重要的原因就是：忽视了学生需要的项目学习，其意义是有限的。在注意到这一问题之后，笔者所在学校的体育组在进行了前期大量调研的基础上，确定了包括运动裁判法、乒乓球、瑜伽、体育影视欣赏、象棋、航模等在内的社团，并让有志于相应学习项目的学生参与到该项目中去。这种因“生”制宜的思路，保证了学习项目与学生的适切性，为学生关键能力的培养奠定了坚实的基础。同时要注意的是，确定了学习项目之后要形成科学的项目学习的指导思路，还需要进一步根据学生的需要进行项目内容的认真设计。

以“运动裁判法”社团开设为例，高中学生相对喜欢的运动项目是篮球，尤其是男生（以下高中生或高中学生即称参与本学习项目的学生），他们希望能够在运动中基于运动规则而更好地理解这一运动项目。显然，以篮球运动中的运动裁判法为学习项目进行社团活动，可以很大程度上满足学生的需要。这是因为：其一，如果说篮球运动是学生直觉所喜好的运动的话，那么基于篮球比赛规则去加深对篮球运动的理解，更是高中学生的兴趣指向。也就是说，高中生对篮球运动的兴趣已经由直接参与运动获得兴趣与参与感、成就感，提升到基于对篮球运动的理解去获得更高层次的知识与素养了。其二，篮球运动中的关键能力是由基于比赛规则的运动能力、判断能力、裁判能力等组成，而裁判能力显然只能在裁判的过程中获得，因此从运动员角色向裁判角色的转变，是学生关键能力提升的必然取向。

实际上，通过项目学习，学生可以在体验中完成裁判法的学习，进而能够胜任小型比赛的裁判工作。当学生以裁判的角色出现在赛场上时，体现出来的确实是异于运动素养的更高层次、更全面的素养。

二、培养全面视角下的裁判能力

在以体育运动裁判法社团为活动形式的项目学习中，学生的裁判能力的培养是核心，也是我们着力培养的关键能力。之所以我们认为这是关键能力，是因为我们将裁判能力放在更全面的视角下研究。

今天的高中学生，长时间处于文化学科的应试压力之下，所能获得的能力往往是解题能力，这是一种单一能力，是基于抽象知识而形成的能力，在实际问题情境中往往难以直接应用。也就是说，高中学生真正与社会事务相关的决断能力是比较缺失的，我们看到不少学生走上社会之后缺乏必要的裁决、决断能力，这与长时间的应试学习是有关系的。而这种现状的改变即要促进判断、决断能力的形成，只有在类似于社会参与的场合中才能形成裁判能力，而体育领域的篮球等大球类比赛的裁判就可以有效培养学生的裁决、决断能力。

具体地说，在裁判社团的项目学习中，我们让学生知道篮球场上主裁与副裁在赛场上的不同职责，分别针对前导裁判、追踪裁判、执行裁判、配合裁判的角色进行训练，让他们从篮球的挑选开始，知道如何选择标准用球，在比赛的过程中逐步适应不同裁判角色之间的配合，有此基础，再去训练学生同时观察10名队员位置的技巧——这要求裁判员的眼睛不停地转动以关注全体队员；训练裁判根据球的位置观看篮球运动的技巧；训练裁判在队员犯规或违例的情况下宣判的原则与技巧等。这里有相当多的细节需要关注，需要在项目学习的过程中进行强化，如前导裁判在端线的移动范围，就必须明确端线左右的左即是三分线与端线相交的地方，右即是限制区线与端线相交的地方；又如追踪裁判员必须在界线附近移动，要紧随攻势，要保持在球的左后方，要努力在离球3～5米的地方寻找队员之间的空隙……这些能力的形成，都是一个从理论知识向实践知识转变的过程，需要在具体的裁判过程中慢慢锤炼、适应。

项目学习的好处在于，判断能力的形成可以在有针对性的比赛中进行，即让比赛这个项目有效地服务于不同角色裁判能力的培养。由于在项目学习的过程中，学生有时充当运动员，有时充当裁判员，这种角色分饰，可以让他们更好地理解裁判角色，促进裁判能力的生成[2]。

三、面向核心素养思考关键能力

在这项实践研究中，我们努力坚持的观点是：裁判能力其实就是一种判断能力，在球类裁判的项目学习过程中生成的裁判能力，可以有效地向其他领域迁移，而迁移之后的能力正是学生成长所需要的“关键能力”。

众所周知，关键能力是核心素养的一个重要指向，而核心素养正是引导包括体育教学在内的学科改革与发展的最重要的旗帜。将项目学习提升学生关键能力的实践置于核心素养的视角下，可以赋予其时代意义与历史意义。高中体育教学中，包括运动裁判法社团在内的所有项目学习，都可以以关键能力培养为主线，以设计具体的实践过程。而从体育课程基地的打造角度来看，我们学校的乒乓球社团项目学习着力于培养学生的反应能力与协调能力，体育影视欣赏的项目学习着力培养学生的体育审美能力，象棋项目学习着力培养学生的推理能力等，都取得了令人满意的效果。

结 语

总之，高中体育教学中，立足项目学习以培养学生的关键能力，进而培育学生的核心素养，是当前高中教学中的有价值的尝试与体验，能为学校“健康第一”的战略设想实现奠定坚实基础并提供有力支撑。