小组合作在初中化学探究实验教学中的应用

缪莉玲

（江苏省盐城市第三中学，江苏盐城 224000）

引 言

化学是一门以实验为基础的学科，在初中化学的教学过程中，实验的存在能够引导学生主动探究，形成实践能力。随着素质教育的不断推进发展，小组合作学习模式已经成为当前适应性较为广泛的一种学习模式。在化学实验教学过程中应用小组合作学习模式，有着诸多优势。对于实验过程而言，学生在合作中能够更加流畅地完成整个过程的操作。对于效率而言，在合作的基础之上，无论是教学效率还是学习效率都能够得到有效提高。对于学习感受而言，很多中学生更加享受合作的过程，在合作中更加能够实现自我价值，取长补短，共同进步。所以说，在初中化学探究实验教学中采用小组合作的模式来引导学生学习，能够有效地强化实验教学的效果。具体来说，小组合作学习可以从以下几个方面进行推进。

一、激发兴趣，组建实验探究小组

兴趣是学生最好的老师。无论在任何学科的教学过程中，教师通常都会注重激发学生的学习兴趣。兴趣的存在如同一股强大的支撑力量，能够支撑学生用坚定不移的意志坚持学习。在初中化学探究实验的教学过程中，教师需要激发学生的学习兴趣，让学生在有兴趣的基础之上组建实验探究小组。有了兴趣作为基础的动力，学生才能够在合作的过程中互相配合，发挥出自身的作用，探究化学实验的结果[1]。

化学是初中生所接触的一门新鲜的学科，所以教师在激发学生学习兴趣的时候，相对来说会比较简单一些。在化学实验中，有很多有趣的实验现象，教师可以通过多媒体向学生展示一些丰富多彩的实验现象，以此来调动学生实验的积极性。除此之外，初中化学知识与我们的实际生活有着密切联系，在教学过程中进行生活化的实验教学，以生活现象作为切入点，激发学生的实验兴趣，也是一种不错的方法，而且还能够让学生了解到化学知识在实际生活中的应用[2]。

例如，笔者在带领学生学习与硫酸相关的知识时，为了能够进一步激发学生的学习兴趣，在实验环节引入了一个有趣的“白纸上面变黑字”实验。首先，笔者利用多媒体向学生展示了实验的现象：一张白纸在晒干以后，出现了黑色的字体。学生对于这个实验现象非常感兴趣。于是笔者组织学生以小组为单位对这个实验进行探索。取一张白纸，用稀硫酸在白纸上写“化学”两个字，因为稀硫酸是无色透明的液体，所以白纸上几乎看不出字迹来，但是将白纸晒干以后，白纸上就会出现“化学”这两个黑字。笔者引导学生在小组中讨论这一现象的原理。在笔者的引导下，学生明白了原来当稀硫酸在白纸上晒干后，由于水分的减少稀硫酸变成了浓硫酸，而浓硫酸能够让有机物碳化。白纸的主要成分是纤维素（有机物），浓硫酸使白纸脱水碳化，使写字的地方变成焦黑，原来写的“化学”两个字就出现了。

二、明确分工，实现学生自我价值

合作学习能够实现学生的自我价值，让每一个学生都能够在实验的过程中发挥自己的长处。所以，在开展初中化学实验教学时，我们应当引导学生在小组内明确分工，责任到人。明确的分工能够让学生在探究实验的过程中有条不紊，同时又可以让每一个学生都能够有主动参与的机会。在传统的教学理念下，很多合作实验都只是学习水平较高的学生动手操作，其他学生在一旁看着。但是，随着新理念的逐渐发展，明确的分工能够让每一个小组成员都获得知识和能力的发展，获得成功的体验。在进行实验分工时，教师可以对学生提出一些可行性的建议，促进学生进行明确的分工，进一步提高整体的实验效率[3]。

笔者在进行探究实验教学时，通常会将不同学习水平和不同特点的学生分在同一个组里，遵循组间同质、组内异质的分组原则。除此之外，还会帮助学生提出一些建议。例如，在开展“氢氧化钠与硫酸铜反应”的实验教学时，为了能够促进组里每一个学生都得到发展，笔者建议1号和2号同学在组内进行交流，帮助组里的其他同学掌握这一实验的理论知识。与此同时，笔者又建议3号和4号同学着重观察并描述实验现象，培养他们的观察能力和语言表达能力。而对于学习水平较低的5号和6号同学，笔者建议他们在实验过程中多多动手操作，让1号和2号同学分别指导他们对实验进行操作，这样一来能够消除他们的紧张心理，并且能够让他们在实验的操作中体会到化学知识的趣味性，进一步增进他们学习化学知识的积极性。在最后写化学实验报告时，也可以进行明确的分工，5号和6号同学可以写一些简单的实验名称、实验目的、实验仪器、实验药品等项目；3号和4号同学着重描写实验步骤和现象；1号和2号同学一起完成实验分析和结论。

三、积极引导，及时指导帮助学生

虽然说在小组合作学习模式中，组内的同学能够互帮互助，合作解决一些问题，但是学生毕竟是学生，他们刚刚接触化学这门新鲜的学科，很多时候往往只有热情而没有知识基础。所以，教师要在教学过程中发挥自己授业解惑的作用，当学生在实验过程中出现一些困难时，要及时地提供指导和帮助，保证实验的安全和顺利进行[4]。教师是教学的引导者和组织者，同时也是学生获得知识的重要来源之一，在探究实验的教学过程中，教师可以组织一些小组之间的交流和反馈活动[5]。例如，在实验结束后，可以引导学生总结出实验报告，选出小组代表在全班进行汇报。在汇报时，引导学生积极地提出质疑、分析问题，促进大家共同进步。同时，对于一些创新性的发现，要及时给予鼓励和肯定，以培养学生实事求是的科学态度。

例如，在开展“二氧化碳的实验室制取与性质”这一实验教学时，笔者在学生合作实验的过程中，在教室不停地巡视，发现有些同学在实验时的操作是不恰当的。比如，在倾倒二氧化碳时，有的同学没有沿烧杯内壁倾倒，玻璃片拿开有些早，导致上面的蜡烛先熄灭，实验失败；个别同学将胶头滴管伸入试管内，污染了试剂。对于学生的这些错误现象，笔者进行了及时的指导，帮助大家改正了错误。还有一些没有及时纠正的错误，笔者也在实验之后的反思环节，引导大家一起思考这些错误会导致哪些问题的发生。除此之外，笔者还经常在实验结束之后，提出一些问题来引导学生交流。例如，怎样用实验证明碳酸型饮料（如汽水）中含有二氧化碳等。

结 语

总而言之，在初中化学探究实验教学过程中，尝试利用小组合作的方法，为我们提供了全新的教学模式。在不断的实践和探索中，我们可以发现合作模式更加适合中学生的发展，学生不仅能够在合作的过程中完成实验，还能够逐渐培养合作精神和意志，促进学生的全面发展。