生活化教学方式在“遗传与进化”部分的教学研究

李庆波

（江苏省昆山市第一中学，江苏昆山 215300）

引 言

生活化教学是新课程改革实施以来形成的一种新兴的教学方式，它注重教学知识的生活化，将书本上的知识与现实生活中人们接触的知识相结合，并利用所学知识解决生活中存在的问题。在教学中采用生活化教学方式，能够提高学生学习的积极性，发挥学生在教学中的主动性，全面提高学生的综合素质，是新课程改革理念下比较受欢迎的教学方式。

一、生活化教学实施的必要性概述

随着科学技术的发展，生物学的知识逐渐被应用到生活实践中，并且越来越贴近我们的生活。生物学部分的知识主要经历了进化生物学、实验生物学、分子生物学等发展阶段，结论基本趋于成熟，对人类生活的研究也是逐渐细化、微化，导致很多知识具有较强的抽象性，学生理解起来有较大的难度[1]。为此，寻找一种教学方法，将抽象的知识形象化、具体化，易于让学生理解，成了很多生物教学工作者研究的方向。另外，高中生物新课程标准中明确提出：要充分发挥学生在教学中的主体作用，要体现学科知识与生活实践之间的联系，强调学生的生物学习要贴近生活，要能够利用所学知识来解决生活中存在的问题。因此，高中生物的学习，要加强教学知识与生活实践之间的联系。

二、“遗传与进化”部分知识分析

从“遗传与进化”部分的教材设计来看，该部分知识共设计了27种栏目，通过这些不同栏目的设计来提高学生生物学习的自主性和探究能力，其中有10种栏目内容与我们的生活密切相关[2]。

例如，在教材中，没有章节的开始部分是以“问题探讨”开始的，该部分内容的形式都是采用一张图片配上文字说明来组成的，内容背景主要是我们生活中常见的一些问题。例如，在“孟德尔的豌豆杂交实验”部分选择了不同颜色的牡丹花作为“问题探讨”部分内容的图片。之所以这样设计，就是为了拉近教材知识与生活实践之间的距离，帮助教师和学生创建一个密切联系生活的学习情境，这就为生活化教学在“遗传与进化”部分的教学奠定了基础。

在教材中，对“遗传与进化”部分知识的设置是按照学生的学习特点，以问题串的形式一步一步深入展开的。例如，“人类是怎样认识到基因存在的？”“基因在哪里？”“基因是什么？”“基因如何行使其功能？”“人类如何利用生物基因？”等。教师在教学过程中要准确把握知识的呈现顺序，尽量按照学生探究知识的规律来实施。在该部分知识中，每一章节都有它的核心概念，教师要把握好教学的重点问题。

例如，在“遗传因子的发现”部分，教学活动要围绕“性状遗传是基因遗传的结果，而且这种结果是有规律的”这一知识点展开；在“基因的本质”部分，教学活动要围绕“DNA是遗传物质，遗传信息的传递就是通过DNA的复制来实现的”这一部分知识来展开。

为了体现学生的探究性学习理念，在“遗产与进化”部分还设立了相应的实验，虽然比其他章节的实验有所减少，但是也设置了观察性、调查性、模拟性等多种类型的实验。例如，调查转基因食品、制作DNA的双螺旋结构模型等。

三、生活化教学应用实例分析

生活化教学最常用的就是通过生活问题提问的方式引导教学。在“遗传与进化”部分，有16个模块设置了“思考与讨论”。由此可见，对学生解决问题能力的培养非常重要。以生活化的案例为背景，以问题式的教学为手段，能够充分调动学生学习的积极性，提高学生运用所学知识解决生活实践问题的能力[3]。

“杂交育种和诱变育种”是“遗传与进化”部分第六章的内容，该部分知识是在学习“遗传与变异”的基础上展开的，主要结合了生活实践。通过对该部分知识的学习，能够让学生了解这两种育种方式在生活实践中的应用，让学生体会遗传与进化相关知识对我们生活的重要性。在教学中，要将两种育种方式作为重点内容，可以采用创设情境—探究问题—归纳总结—实际应用的模式进行教学。

在课堂引入部分，选择现实生活中的育种为背景材料，引出主体。首先，创设问题的情境。“在农村地区，每年春天，农民伯伯都会在地里插秧，这样才能够在夏天长出喜人的水稻。每当水稻丰收后，他们都会留出一些，说是当作来年种植的种子，这是农村地区较流行的一种育种方式。那么，请同学们想一想，如果留出的种子不够好，会发生什么样的事情呢？”“请大家相互讨论一下，说一说这种育种方式的优点和缺点。”其次，借助生活实例引出本节课的课题：传统的育种方式难以满足人口快速增长的需要。为了解决这一问题，我国的水稻育种工作者——袁隆平做出了巨大的贡献。然后，让学生观看袁隆平培育杂交水稻的视频，教师继续提问：“除了杂交水稻之父袁隆平以外，你还知道哪些类似的案例吗？”“这节课我们就来探究一下育种工作，做一个优秀的育种工作者。”

在“杂交育种”讲授新知部分，首先让学生带着问题去阅读课本上的材料：在课本的P98—P99介绍了杂交育种，那么请同学们带着以下问题快速阅读：

（1）什么是杂交育种？原理是什么？

（2）常用的方法有哪些？都有什么优缺点？

学生讨论后，教师可以针对学生的遗传图解分析能力进行训练。教师提出问题：我希望通过水稻杂交，将抗病（A）易倒伏（B）和不抗病（a）不易倒伏（b）的两种水稻，结合它们的优势，配种出抗病（A）不易倒伏（b）的优良品种，请大家帮我设计出它们的遗传图解。

在“诱变育种”部分的新授课中，教师先提出生活实例，作为知识的过渡：“我国航天技术得到了飞速的发展，科学家也进行了多次航天育种实验，所获成果达到了1200多种，大家知道这是利用什么原理来实现的吗？”“接下来阅读课本材料，结合杂交育种部分的知识，看看你从中能够得到什么样的信息？”通过这一环节，不仅让学生认识了诱变育种的定义、方法、原理和优缺点，也锻炼了学生的阅读能力和提出问题、思考问题的能力。

在巩固与总结阶段，教师板书育种方法的演变，并且引导学生对杂交育种、诱变育种、多倍体育种和单倍体育种四种育种方法进行比较，进而提高学生分析问题的能力。需要注意的是，在进行四种育种方法比较时，要做好相应的图标板书，将制表的方法教给学生。

在课外练习阶段，利用课余时间选择生活中有关育种的事例，并说明它的育种类型，做好记录，在下节课与学生们一起分享。

结 语

总而言之，本节课的教学内容比较接近我们的生活实际，借助生活化教学，能够更好地将本节课知识应用于实践的理念落实，提高了学生学习的兴趣和主动性，加强了学科教学与生活实践之间的联系。