引导真实表达，写作须以手写心

江苏省泰州市海陵区苏陈实验小学 薛素芹

作文是小学语文教学中的难点和重点，在教学中可以发现，不少小学生并非没有掌握写作的技巧，也不是积累的词句不够多，而是不懂得如何在写作中投入自己真实的情感，不知道如何收集生活中的真实事件。这样就导致学生在写作中多写套话、假话，所写的作文让人感觉不切实际。我在教学中引导学生真实表达，尝试学会我手写我心，写出真情实感。

一、创设情境，调动切身体验

为了提高学生的写作能力，我首先给学生创设真实的写作情景，促使学生能进入特定的情境中，激发创作动机，产生创作兴趣。我常常组织学生参与到角色扮演的活动中，又或者组织学生参与到社会实践活动中。在这样的活动中，学生能调动切身感受，搜索更多的写作素材，提高真实表达的能力。

在尝试创作《我做到了》这篇作文时，我鼓励学生先说说有什么事情是自己原本做不到，但是经过了努力后做到的。学生总结了不少事情，如学习做饭、学骑自行车等。我又组织学生回忆自己在参与这些事情时内心的真实感受。为了让学生更好地调动切身体验，我组织学生展开角色扮演活动，用场景重现的方式将自己感受到的内容展示出来。在学生参与表演后，我又鼓励学生说说自己的感受。如有学生提出：“现在看看，骑自行车其实很容易，但是当时我摔了那么多次，差点就放弃了。还好有爸爸在旁边给我鼓励，不然我还真的坚持不下来。”我鼓励学生在写作时写一下自己是如何坚持的，并写一下爸爸对自己的鼓励。这样的作文由于有了真情实感，所以更能打动人。

创设情境是一种能激发学生写作兴趣的好方法。有时候学生不是没有生活体验，而是在课堂写作的环境下无法唤醒体验。如果能创设生活化的写作情景，那么学生的体验就能被唤醒，这样就不愁没有写作素材。

二、展开想象，凸显个性情趣

小学生想象力丰富，我在教学中也充分利用了学生的这个特点，引导学生展开想象。想象的过程实际上就是学生思考的过程，学生能更好地认识到自己想写什么，此时再让学生写作，学生就能写出更具有个性化情趣的作品。

在一次写作中，学生尝试创作《二十年后的我》，这篇文章需要一定的创造力，同时也能看到学生对自己未来的期待和向往。我鼓励学生写出自己的个性化看法，而不要人云亦云。如有学生在积极展开想象后，没有像其他学生那样，将自己想象成医生、律师之类的，而是想象自己成为清洁工。在学生个性化的想象中，该学生并非普通的清洁工，而是成了城市“美”的守卫者。“未来社会紫外线特别强烈，于是我就用树上掉下来的落叶缝制出了一件树叶外衣，给城市披上，这样人们就不会被紫外线侵扰了。”学生还提道：“我还会将落叶制作成各种工艺品，堆放在城市的街道上，人人见了我都竖起大拇指。”这样的作品展现出学生对于美的向往，同时也体现出了学生的创造力。

为了促使学生激发想象能力，我还组织学生展开小组交流活动。在活动中，学生能在榜样的激励下更好地唤醒自己的想象力，写出自己真实的内心感受。

三、学会观察，积累感性材料

要学会真实表达自我，必须要学会观察，只有积累了更多的感性材料后，才能让作品变得更为真实。我组织学生参与到各种实践活动中，并积极观察生活，学生在学会观察后发现自己原来有很多素材可以使用。

在学生春游的过程中，我鼓励学生积极展开观察，尝试思考如何才能有条理地观察。我鼓励学生沿着眼神的方向进行观察，选定从近到远的观察顺序，而不是来回观望。此外，我还引导学生尝试抓住事物最大的特点进行观察。如对于各种在春天开放的植物来说，其花的形貌就是最大的特点。我还组织学生进行细微的观察，对比一下桃花、梨花、樱花这几种比较相似的花朵有什么不同的地方。在一番观察后，学生不仅感受到了春天的美，同时也学会了如何更好地观察。回到课堂后，我鼓励学生整理自己收集到的感性材料，并将其整理成文字。如有学生将桃花、梨花、樱花想象成春天的三姐妹，并分别介绍了它们的“长相”有什么不同。

为了提高学生的观察能力，我对学生进行了适当的引导。首先指导学生思考：如何才能让自己的观察变得更有条理，其次则思考：如何在观察中找到主次，挖掘更重要的地方，进行更细致的观察。这样学生才能真正学会观察，积累更多的感性材料。

在小学写作活动中，我引导学生参与到真情实感的感悟中，在观察生活、实践参与的过程中积累更多的写作素材，体会如何才能更真实地表达自我，这样就能让学生解决写作中写套话、假话的问题，真正提高写作能力。