江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学 朱文娟
语文阅读教学的基本任务之一就是使学生不断地从不同方面来丰富自己的经验世界。因此,笔者结合自身的教学经验,探究小学语文教师在阅读教学中存在的问题,并且提出相应的策略,希望教师能改变自己的教学行为,提高语文阅读教学的质量。
我在执教苏教版二年级下册《台湾的蝴蝶谷》的过程中,截取了以下教学片段:出示句子:“蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里来聚会。”师:“蝴蝶飞过花丛”一句,为什么作者用“飞过”?生用迷茫的眼神看着我,没有学生举手回答问题(我有点手足无措,学生不会回答这个问题)。师:因为花丛比较低,所以用“飞过”,我们一起齐声朗读“飞过花丛”。(生齐读“飞过花丛”)我采用了同样的方式教授后面两个动词,即看图片,学生回答为什么用“穿过”“越过”,指名读,最后齐读短句。师:这些动词大家都记住了吗?我们一起来填一填:“( )过花丛,( )过树林,( )过小溪。”
学生的经验主要包括学生日常生活中所看到的、所听到的、所亲身经历过的事物。学生对于文中蝴蝶的理解应该来自他们所看到的蝴蝶,基于学生与蝴蝶之间的互动。我在教学过程中没有把“飞过花丛、穿过树林、越过小溪”与学生的生活经验联系起来,而只是按照自己的教学预设步骤:教师解释动词“飞、穿、越”的含义——看图片——读短句——填一填,教师对词语的解释不能代替学生的理解。在整个教学过程中,我没有关注到学生的生活体验,学生的情感体验被忽视,思维自然也受到限制。只有将阅读与学生的经验相联系,才能激发学生的阅读兴趣,形成学生的内在体验。
在语文阅读教学中,教师将文本赏析变成解读考试试题的“字词、内容、主旨、技法”的情况常有发生。我将学生的阅读体验简单变成了读一读、填一填。朗读主要以齐读的形式进行,学生并没有根据自己的独特经验来体会动词的变化。学生的想象力和思维能力需要结合自身经验来发展。简单的“填一填”是考验学生记忆文章内容的能力,目的是帮助学生背诵出文中相关内容,但是学生的阅读体验却被异化成了记忆能力的训练。学生的阅读体验应该是多样化的,每个学生可以结合自己的知识经验,自由地展开与文本的对话,获得见解,读出自己个性化的体验,内化成学生的语言。阅读教学的目标不能简单异化成训练学生答题能力的提高。
学生的阅读是一个完整的体验过程。学生在大自然中感受到的花丛、树林和小溪是相互联系的,它们是一个整体,而不应该被割裂开来。我在教学中让学生分别看三张图片,分别朗读“飞过花丛、穿过树林、越过小溪”,没有给学生一个整体的感知体验,因而,学生难以从整体上感受大自然的美丽景色、蝴蝶飞舞姿势的变化以及蝴蝶飞舞过程中的愉悦心情。教师在处理阅读文本的过程中往往会将文本语句逐句讲解,碎片化处理,那么学生无法感受整个文本情境下这些文字的生命力,自然也无法体会到作者的真实情感。
每个学生的阅读经验带有个性化特点,学生的阅读水平高低不一,学生的识字量也存在很大差异,学生个体的生命体验不同等等,这些都间接影响了学生的阅读理解能力。基于学生个性化的阅读特点,教师在进行阅读教学之前,可以先采用学情前测的方式,对学生的阅读兴趣、识字量、阅读经验积累等相关情况有大致了解,然后再开展有针对性的阅读教学。
教师对学生成绩的功利化追求也影响了阅读教学的质量。首先,教师以考试题型为指向进行阅读教学,经常采用“我会填”或者“按课文内容填空”的方式来帮助学生巩固知识等,这样以知识点的记忆为主要目标,重视了文本基础知识的掌握,然而也限制了学生思维和想象的发展。学生个性化阅读活动被单纯的知识点记忆活动所取代,课堂上学生的情感体验相应就减少了。
第二次教学中,我请学生说说自己看到了怎样的花丛、树林和小溪,将大自然中的美景带到学生的面前,具体可感。以学生的经验为起点,为学生接下来体会动词变化做铺垫,学生原有的情感体验是语文阅读教学的基础。在阅读教学之前,教师可以通过简单的学情分析量表来掌握学生对于新授知识的原有经验。例如在语文阅读教学中,教师可以提前掌握学生对文本中生字以及词语的掌握程度,学生在阅读过程中难以读懂的句子,学生是否有与作者相类似的经验?这些都是每个学生所特有的经验,也是真正实现经验与阅读的链接。
学生亲历阅读也就是学生亲身经历阅读的过程,学生可以通过多种形式的阅读活动达到体验阅读活动的效果,例如,学生可以一边做动作一边阅读,学生可以自由朗读、默读、大声读、角色扮演朗读等等。学生的经验赋予阅读以生命力,学生在一边做动作一边朗读的过程中,感受到作者用词的变化和准确性。
在教学中,我引导学生在活动中体验“飞过、穿过、越过”,感受到了蝴蝶在大自然中飞舞的趣味和愉快心情。这样,学生原有的知识经验与新知识紧密联系在一起,活动经验是丰富学生想象力和拓展思维的基础。
学生的活动经验和阅读体验碰撞在一起,就能够通过体悟与作者在情感上产生共鸣,从而丰富学生的阅读体验,发挥想象,拓展学生的阅读思维。例如,学生在已有经验的基础上一遍遍朗读这三个短句,丰富学生自己的内心体验。学生在表演的过程中,逐渐感悟体会语言文字的美感,慢慢内化成自己的内在语言。教师可以在阅读的疑难处进行点拨,帮助学生理解文中的关键语句。教师可以在课堂上以小组讨论的形式,引导学生结合经验深化对文本的理解,通过讨论后的阅读更容易引发学生思考,加深阅读体会。