作文，想说爱你也容易

江苏省南通市实验小学 秦建芳

一直以来，作文教学都被视作语文教学中一块难啃的“硬骨头”，学生怕写，老师怕教。很多人都感慨：作文，真是“想说爱你不容易”。但是，作文是语文学习中一个重要的组成部分，学生要学好语文，必须要学好作文。同样，教师要教好语文，也必然要教好语文。在实际教学中，笔者多措并举，激发学生习作的兴趣，提高习作能力，取得了较好的效果。

一、选择贴合儿童的写作内容

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”（朱熹）选择贴近儿童的写作内容作为写作对象，是让学生不畏惧习作的第一步。这种贴近既要贴合儿童的能力，又要贴合儿童的兴趣。这样的习作，学生才愿意提笔。习作内容的选择，步子要小，上手要快。童话是儿童的最爱，想象类的童话编写让他们在想象的世界里自由地驰骋；素描式的生活小练笔不讲求过多的描写，几句话将事情说清楚即可，是“放胆文”的好选择；儿童喜爱的写绘，写写文字，画画插图，图文并茂，相得益彰；身边人身边事的微写作，聚焦生活，快意表达……

犹记得二年级的六一儿童节，我们班集体组织了一次“独立日”活动，学生将帐篷带进校园，搭建在操场上。当天晚上，所有学生吃自己包的饺子，夜间活动之后，睡在自己的帐篷里，第二天早晨，集体早起去看日出。活动之后，我让学生选择印象最深的一个环节，以写绘的形式表现出来。因为是学生亲身经历又兴趣盎然的内容，所以，每一个孩子写绘的时候都“情真真，意切切”，丝毫没有平时“苦榨文”的烦恼。可以说，这样的“兴趣”写作是儿童的一种心理满足，必然使他们的心理功能和语言能力都得到很好的发展。

儿童只有对自己感兴趣的事物才愿意花时间去完成。贴近儿童的写作内容的选择因为符合儿童的思维特点，顺应儿童心理发展的规律，契合这个年龄段儿童的表达能力，所以受到儿童的喜爱。

二、运用儿童喜爱的教学方式

爱因斯坦说：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”在习作指导或作文讲评中，都要把调动孩子的写作兴趣放在首位，教学方式的选择也应该力求像磁铁一样吸引儿童。指导课上，情境的创设、课件的运用、板画的辅助……教师运用语言、画面、音乐等多种方式调动学生的感官，牢牢地抓住他们那颗躁动的心。讲评课上，各种形式的表扬激励，都是教师在不遗余力地让孩子们感受到作文的乐趣，增强学生习作的信心，让作文真正成为生命表达与交流的工具。

如苏教版三年级语文上册习作2是《我的自画像》，三年级的学生刚开始写人物外貌，最容易出现“千人一面”的现象，因此，这次习作的重点之一是写出人物外貌与众不同的特点。为了实现这个教学目标，在教学伊始，我就设计了一个猜一猜的环节：先出示几个学生熟悉的“灰太狼”“熊大”等动画人物的外貌描写，学生迅速猜到所描写的人物，然后再出示一段写得没有任何特点的语段，学生有的猜张三，有的猜李四，我都摇摇头，最后有学生发现这段外貌描写放在谁身上似乎都可以。他们还得出结论：写人物外貌的时候，要写出他与众不同的地方。这个环节的教学，因为采用了儿童熟悉的卡通人物，用儿童喜欢的“猜一猜”的方法使得整个习作教学的指导既有趣又无痕，学生们当然喜爱了。

三、确定适合儿童的习作标高

很多教材中，作文课程的编排都是有内在的序列的。以“写人”文章为例，苏教版语文教材在三年级上学期、三年级下学期、四年级上学期、四年级下学期、五年级上学期、五年级下学期和六年级上学期共计七次安排了相应的内容。在小学阶段，要通过分散的七次练习，让学生逐渐学会写人，这种提高是螺旋上升的，相应的年级就提出相应的要求，如三年级写人，以外貌描写为主，三言两语介绍人物的性格、特点即可，就千万不能以高年级的要求做标高，否则在习作之初就给学生一个“下马威”。每个时期的表达需要达到的高度，教师要心里有数，切不可盲目地提高要求。对于大部分孩子来说，表达的高度要回到课标的要求，让他们感觉作文并不难。对于学有余力的孩子，也要鼓励他们自我拔节。例如指导三年级的孩子编写一则童话，让孩子知道要写清楚事情发生的原因、经过、结果，是完全有必要的，这样就在结构上帮助孩子理清了作文的思路。在此基础上，老师可以适当地提出新的要求，如“新奇”“有趣”等等。这样把握好度，分层指导，分层要求，可以让每一个孩子获得表达的自信。

四、遵循寻找亮点的评价原则

儿童对自己的认识往往受成年人的评价影响，我们不难发现，一个经常受到表扬的孩子会更加自信，学习的劲头会更足。教师不要吝啬自己的赞美之词，以“寻找亮点”为第一原则，将学生表达的欲望调动起来。教师修改作文、书写评语时要考虑到学生的阅历和认知水平等，从表扬入手，再加以恰当的点拨和指导。

教师要理解、尊重学生，在点评学生的习作时，放下说教者的身份，改用商量、询问的口吻，与学生进行平等的交流，让学生在老师充满细致、温暖又带有激励和指导的评价语中感受到教师对他的关爱，树立信心、激发兴趣，引起思考，求得上进。如：“你写出这样长长的一句话，真不简单。再想想看，你还会用标点把它分开，让意思表达得更明白吗？”“你留心到身边的自然现象，真是一个有心人！你再去仔细观察一番，看看还能发现什么？”……

教师做一个有心人，关注儿童，关注儿童的言语发展的最近区域，用合适的教学方法点拨、提升。兴趣与方法并重，指导和激励齐飞，优化课程设计和习作内容，促进作文课堂的转变，提高作文教学的实效，让作文变得轻松有趣。那时也就达到了作文教学的愿景：作文，想说爱你也容易。