初中语文课堂如何培养后进生的自信心

赖玉芬

《语文新课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而丰富的人文内涵，就包含对生命意识的重视，与一切生存状态，生存环境，生命价值的思考和教育。

初中的语文教学，照道理，相对于其他学科英语、数学等来说，应是出现后进生最少的，甚至可以忽略不计。但在我所任教的薄弱学校，正如我们校领导戏言：“最不缺的就是后进生”。语文也不能幸免。据我所知，每年刚升上我们学校的学生，平均每个班大约有十个左右的语文后进生，他们的分数都在六十分以下（以多次考试平均分计算）。而到升高中考试时，我们却能够做到及格率在百分之九十五以上，甚至达百分之百。这其中的奥妙何在？体现在课堂中，是如何操作的？

首先是了解对“后进生”概念的界定，据有关生理心理学观点看来，所谓“后进生”，主要是指：一、学业不良，在学习—认识活动中，表现出基本的学习技能—读、写、算的技能存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识。三大基本技能中，有两项是属于语文学习的范围。二、后进生的共同特点：学习目的性不强、热情不高、学习的能力差、表现差、兴趣低、畏难情绪严重等。三、后进生的心理特点及表现：（一）自卑心理由于平时没有表现出什么才能，成绩和操行也一直处于一般状态，老师不赏识，在同学心目中无地位，产生自卑感，缺乏竞争欲望，竞争意识淡薄。主要表现为孤僻、悲观、凡事敏感，常常自寻烦恼，缺乏前进的目标和进取心。（二）自傲心理 按说，学生有了自卑心理，那么，自傲心理就会很少了。其实不然，自傲和自卑往往是孪生兄弟，骄傲的人一遇到挫折常爱走向另一极端。自卑的人稍有成绩又容易飘飘然，错误地认为原来老师同学对其看法不正确，因而厌恶周围一切，把自己推向了老师同学的对立面。后进生在学习上表现出来的冷热病，易反复，在很大程度上就是这种心理障碍的反映。（三）自弃心理由于自卑和自傲双重矛盾心理，有些后进生认为自己学习基础差，再努力也不会见效，最终失去奋起的勇气，于是这些学生自甘落后，学习不肯用心，纪律不愿遵守，得过且过。（四）义气心理有的后进生尽管学习成绩不佳，自律性差，但社交能力强，他们对朋友讲哥们义气，有求必应。

针对后进生所表现出来的这些问题及其特点，我们应该怎么办呢？美国著名的心理学家、哲学家威廉·詹姆斯曾告诉我们：“我毫不怀疑绝大多数人无论在生理上、精神上，还是道德上，都是很有限地利用了他们的潜力……我们所拥有的生命宝库是我们连做梦也想不到的。”科学家对人类潜能的揭示，说明消除后进生学习上的心理障碍（自卑、自弃）、培养他们的自信心，从而激发他们的学习兴趣，促使他们学习的进步，有着多么令人乐观的前景。知道了教育的努力方向，那么，在实际教学活动中，我们应如何操作呢？

一.让学生在真实感悟中认识人生价值

语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语言环境和深厚的历史、地理和人文资源。在语文教育中渗透生命教育，不仅可以活化语文教育，使语文具有生命意义，而且可以通过感悟让学生体味人自身的生命价值。比如人教版七上第一二单元的设置，显然就为进行生命教育提供了很好的条件。第一单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些课文，将引导学生体味人生，关爱生命。学习这个单元，在整体把握课文内容中，带领学生用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。第二单元的课文有的讴歌理想，有的阐述信念，有的论说人生修养。要求学生熟读课文，联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味，让学生在真实感悟中认识人生的价值。让教学在潜移默化中达到了育人的目的，强化学生真实的生命意识，把生命意识和思想感情，道德品质密切结合，树立正确的人生观和价值观，不断拓宽语文教学的新途径。

二.让学生在课堂教学中学会珍爱，培养自信

教学活动是人的活动，“人”的复杂性决定了课堂教学的“不确定性”，而这些“不确定性”恰恰是我们应该加以利用的“生成性”教学资源。新课程认为“教学成功的关键是在于教师从生命的高度，以动态生成的观点看待课堂教学。”因此，在“生成”的课堂教学中，关注生命内涵是生命教育在语文教学中渗透的关键。

记得人民教育家陶行知提醒教师要做到“有教无类”，在教师的心灵天平上，给每个学生都应是同样的砝码时说：“当心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”而在实际工作中，我们却不得不把天平往后进生方向倾斜。体现在课堂教学过程中，我是这样做的：（事先把全班分成九个学习小组，实行小组计分制和个人得分制相结合的计分方法。开展学习小组竞赛活动。每月统计一次各小组及个人得分情况，表扬得分最高的三个小组及六个个人得分最高的学生，提醒得分最低的三个小组多努力。每半个学期对得分最高的三个小组及六个个人进行一次奖励。）（一）解决生字词：课前布置学生进行预习，查词典。一上课，就叫学生到黑板前来写生字词（不准带课本及其他参考书上来），每人写一个字包括拼音。这一部分是后进生最乐意做的，也最有信心。他们一般都会先查好词典并有意识地记住这些生字词和拼音，以便在课堂上好好表现一下自己，又可以为自己组及个人加分、争光，机会难得。这时，我就尽量照顾后进生，由他们来完成，给他们这个表现自我的机会。而大部分后进生也非常珍惜这个机会，所以，一般生字词都能写对。老师恰当地给予表扬，加分，计入小组得分。他们会徒增自信心、荣誉感及成就感。这点对培养后进生学习语文的兴趣很有帮助。（二）分析课文段落：多留意、多关注、多鼓励后进生。提问时，一旦发现有后进生举手，马上示意他回答问题，并及时引导、启发他，千万不能让他感到紧张、尴尬，尤其不能让他“空手而归”，哪怕是在老师的帮助下，也一定要让他回答到一点，然后，就这一点，也要充分肯定他、表扬他，并加分，记录小组得分，让他获得成功感，也让他在“朋友”面前很有“面子”，因为他的那些“朋友”也往往就是后进生。这样，无形之中，就在后进生里面树立了一个学习的榜样，使他们觉得：“他行，我也能行”（这样，自信心就在无形中培养起来了）；同时，也让后进生感觉到：老师一点都不歧视我们！老师很重视我们！我们要好好学呀，才对得起老师！哥们义气在这里起了促进作用。（三）巩固练习：这一个环节是后进生最怕的。因为巩固练习大多是本节课学的内容，是直接检测当堂课的听课效果，有的又跟基础有一定的关系，甚至是综合考察语文能力的题目。如果只是一些简单的基础题或只跟本课有关系，那后进生还勉强能应付过去；如果是综合题或要经过一翻思考才能回答的题目，后进生就会感觉很吃力，有的产生畏难情绪，自卑心理一做怪，就想到放弃。这时，老师要留多一点时间让大家做巩固练习，还要积极发挥小组的力量，特别是优生的作用。具体操作是：先给时间大家自己独立思考完成练习，大概5、6分钟后，再由小组讨论，互相学习，最后确认答案。然后，再提问。这样，原本不明确不知道答案的后进生在优生的提醒、讨论之下，也能胸中有数，有了自信就敢回答问题了。当然，小组的安排是很重要的，必须是按照好、中、差来搭配的。还有，在教学过程中，尽量避免在学生面前，提“差生”“后进生”等字眼。不可避免时，我只说：“那些基础相对比较差的学生”，而且，平时上课一再强调，学习没有绝对的差生，差的只是基础，只要愿意学，谁都可以学得好，做为一个中国人，学自己祖国的语言文字，绝对没有问题。给他们强有力的信心，使他们坚信：“我行，我一定行！”

课堂是整个教学的关键环节，只有抓好了课堂，研究好了课堂，课堂有了效果，教学成绩才能上来。而对于后进生来说，学习的关键是要有自信心。所以，我们很有必要在“课堂”上对这方面多进行一些研究、探讨。正如语文特级教师钱梦龙所总结的那样：优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通提高学生的学习欲望和热情。”探讨出更好的方法，让后进生能有“苔花如米小，也学牡丹开”的自信心和机会。