2017年浙江省绍兴市中考语文卷命题特色

孟国乔

基于学生未来发展，开发全面体现语文核心素养评价的测评工具，这一直是命题者努力的方向。尤其是作为初中生学业水平测试的中考卷，命题者极为注重课程标准提出的语文素养理念，努力审视当前的语文教学。虽然一份语文试卷不可能穷尽语文素养，但是必须凸显它的核心元素，比如语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等。语料的选择和试题的命制上，突出这些学科的能力要素，积极落实课标精神。基于部编教材的试用，笔者从学生核心素养与语文学科特质等层面，谈谈2017年绍兴市中考语文卷，该试卷由知识积累、文本阅读、语言运用三大板块构成，共计20题，后面有附加题，总分上限150分。试卷主要呈现以下几方面的特色。

一.以选材为抓手，关注试卷价值取向

1.共享传统文化。现代文阅读第一篇是大文豪老舍的散文《吃莲花的》。在中国传统文化中，莲乃“四君子”之一，它自古就成了文人骚客的情感寄托。从周敦颐的《爱莲说》问世以来，荷花更是以花中君子自居，人见人爱。老舍在济南的日子里，精心养莲，在他看来，莲花是美丽高尚的“花之君子”，只可观赏，对于那些把莲花当菜品的食客们极其不理解。老舍的小品文常常选择这样富有生活情趣的素材，写出生活之趣。文章虽短，却文质兼美，情理交互，内蕴丰富。

本卷古诗文阅读围绕“典故”文化精心选材。选取了“新亭对泣”这一典故，围绕这一典故，摘录了《〈资治通鉴〉两则》，陆游的《追感往事》，引导学生体会典故的表意作用。本卷的附加题有两个小题，一为“诸子百家”流派的名句辨别，一为自然主义经典作品常识积累，以此引领师生重视对古今中外优秀文化的学习和传承。

2.融入绍兴元素。让学生感受绍兴特色，是我们绍兴卷的传统和使命。第1题根据语境和拼音写出汉字，选用曹正文《说绍兴》的关键段落，选段凸显古城绍兴的风韵，涉及“桥乡”、“酒乡”等元素，让学生倍感亲切与自豪。第2题品味湖光水色，积累诗文名句，体现绍兴“水乡”特色，引导学生品味“水之情、水之智、水之美”。第4题名著阅读，选考绍兴名士鲁迅的散文集《朝花夕拾》，第18题关联古诗阅读，选考绍兴名士陆游的古诗《追感往事》，感受名士的文采和情怀。

3.关注社会问题。现代文阅读第二篇是《转基因食品该强制标识吗》。这篇文章摘自近期的《南方周末》，是一篇辩论文。本文是由“2016年7月，美国通过要求强制标识转基因食品法案”新闻事件引出争论，正反双方就“转基因食品该不该强制标识”论题，从“转基因食品是否安全”、“标识是否改变转基因食品给人的印象”、“强制标识成本是否太大”等方面展开激烈的辩论。这是一个争论不休的国际话题，事关人类发展的重要议题。各大媒体对转基因食品类的话题有过许多详尽的报道，应该是贴近学生的生活素材。

本卷任务型写作选入《人民日报》等媒体有关“快递垃圾”最新的图文材料，创设环保志愿小分队组织“快递垃圾何去何从”的实践情境，要求学生撰写一篇《快递垃圾存在的问题及相应的处理建议》微报告，以此来引导学生关注快递垃圾带来的社会问题，树立环保意识、节能意识等。

二.以设题为抓手，关注学生核心素养

1.指向作品核心价值。本卷的名著题设置两题，选择题和简述题。第一题考查《朝花夕拾》重要章节的思想情感，这是鲁迅先生创作此书的宗旨，也是这部短篇散文集的核心内容。该题既有对作品面上的整体把握，也有对重要章节内涵的深入思考。第二题表述题考查《老人与海》主人公“圣地亚哥”多次称为“老人”的创作用意，引导学生对这部小说主人公形象和主题意义的把握，对海明威写法的鉴赏。附加题考查的名著《沙乡年鉴》、《瓦尔登湖》也指向这两部作品的核心价值：自然主义。

本卷中文本阅读题设置也都指向核心内容。《吃白莲的》以作者对自种白莲的喜爱和对“吃莲花的”态度、误会为核心设置题目。《转基因食品该强制标识吗》以正反双方如何展开辩论为核心设置题目。《〈资治通鉴〉两则》以“江左夷吾”、“新亭对泣”两个典故及王导形象为核心设置题目。

2.指向学生思维发展。（1）关注思维的辩证性。名著阅读第2题，《老人与海》主人公名叫“圣地亚哥”，小说以“圣地亚哥”称呼他仅4处，以“老人”称呼他却有214处，要求学生结合人物形象，分析作者这样写的用意。这题引导学生在整本小说阅读的基础上，深入思考这两个称呼对于小说人物塑造和小说主题呈现的不同意义，这种思考与阐述的过程就是一个思维的辩证过程。文本阅读第一篇文本中，“我”对友人的言行误读，要求学生探究造成误读的原因。这题引导学生深入理解这篇散文的主题，从“我”和友人看待莲花上呈现的思想追求不同分析原因，这一思考过程也体现思辨性。卷中所采用的作文材料，表面上呈现的就是两种冲突对立的观念，从“更关注开头”或者“更关注结尾”单方立意也未尝不可，但如果能用辩证的思维去思考这两则的关系，立意会更全面合理。（2）关注思维的深广度。名著考查中，第1题要求选出不属于散文集《朝花夕拾》所包含的思想情感的一项，关注学生阅读的真实度、深广度，所设选项既有对作品面上的整体把握，也有对作品内涵的深入思考。第二篇阅读理解中第11题，以“在这个意义上，转基因食品与传统食品真的实质等同、一样安全吗”句子为例，分析双方多次使用反问的表达效果。考查学生思考这篇辩论文使用语言技巧的效果，体现思维的深度和广度。本卷中的作文材料题如下：生活中，你是更关注事情的开始，还是结果？你可曾思考过两者的关系？阅读下面这组言论，按要求完成作文。出发，才能到达。（朱兆瑞）/只有知道了书的结尾，才会明白书的开头。（叔本华）/大自然中一切的结束都喻示着新的开始。（QQ经典说说）/我是环绕着一个圆圈而行的。越接近终点也就越接近起点。（狄更斯）本题通过一组问题和一组相关言论，引导学生深入思考“开头与结果”，体现了本题思维的广度和深度。

三.以关联为抓手，关注学生语用能力

学习中因为“关联”思维，积累得以加速丰厚；因为“关联”思维，疑问得以触类旁通。今年绍兴卷的许多题目便呈现了以下“关联”特点：

1.关联教材。纵观全卷，关联课内知识检测学生语用的题目比比皆是。在“知识积累”部分中，第1题虽然设置的语境是选自课外的文本《说绍兴》，但是考查的“幅、斑、篷、沧”这四个汉字在课内文中多次出现。名著阅读第一小题，选出不属于散文集《朝花夕拾》所包含的思想情感的一项，三个选项属于《朝花夕拾》，另外一项是关联课内鲁迅的其他作品。这样设题，一方面考查必读名著的理解，另一方面旨在提醒教师、学生要重视经典课文的文化积累。第一篇阅读理解《吃莲花的》作者是老舍，教材中有老舍的散文和小说，与教材形成关联。这篇阅读理解的第8题，探究造成“我”误读友人的原因，“我”和友人看待莲花的态度不同，与教材九下庄子与惠子看待“鱼儿出游从容”的原因相似。第二篇阅读理解《转基因食品该强制标识吗》是篇辩论文，八上综合性学习“走上辩论台”，与之关联。

2.关联生活。学习的意义在于提升人的生活能力与生活品质，把学习与生活割裂开来，在认识上是一种无知，在实践上是一种无能。本卷中一些设题，旨在从认识到实践引导教师把语文教学与学生的生活紧密关联起来，以期实现“学用结合，提升语文能力”的目标。填古诗名句中第（7）小题，“中国传统文化为何能长久保持鲜活的生命力？因为她在不断地从人民生活中汲取营养，诚如朱熹《观书有感》所言……”引导学生积累的古诗文名句在真实生活中加以运用，使积累的名句成为鲜活的语言材料。第19小题任务型写作引入PISA理念，考查学生在真实生活中的语文阅读理解、综合分析与解决问题能力，都将教学的视野引向生活，让学生在生活中自觉运用语文能力，学会“活学活用”。

四.以效度为抓手，关注试卷评估功能

1.关注考点的全面性。全卷共分书写———知识积累——文本阅读——语言运用四部分，另设附加题。积累按照“字-词-句-文”的形式排列。阅读选用了文学性和非文学性两篇文章，采用面上略读和点上精读结合的形式，从文本的内容、形式、情理等各方面进行考查。语言表达在以文学性表达和个性化表达为主的基础上，兼顾分层评价方式的议论性表达和任务型写作的说明性表达。附加题关注传统文化中的“诸子百家”流派，关注学生的课外阅读。

2.关注能力考查的层次性。在考查汉字、名句、文章等方面，都关注学生能力考查的层次性。如，第1题考查的四个汉字，层次分明，呈现不同难易程度。第2题古诗文名句填空，40%为识记类试题，60%为理解性试题，而且理解性试题又兼顾了名句运用，能较好评价学生积累古诗文不同层度。本卷第8题，考查对作者情感世界的探究能力，属于评价分析题。首先要找到“我”对友人的误读的句子，在第四节中两人的对话中可以看出，必须细读才能读出误读之意。误读的原因分析，采用分层赋分方式。学生要深入到人物的人生态度，不要仅作表面的原因分析，如我喜爱莲花的外形，友人喜爱莲花可以做吃的，这是第一层次；第二层次可以看出“我”喜爱莲花，经常写诗，将莲花当成精神生活的一部分；友人追求的是对莲花的物质享受。第三层次要上升到两人的审美趣味不同，“我”侧重于审美的追求，友人侧重于实用性。在回答时要逐层深入,关注能力考查的层次性。

3.关注能力考查的综合性。本卷中的文本阅读，有文学类文本、非文学类文本、古诗文文本。为此，命题过程中，关注语文的四个层面：文字、文章、文学、文化；并以阅读的一般规律设置命题的思路与板块，以此考查学生的综合阅读能力，引导学生由浅入深走向文本的核心价值。第12题，结合《转基因食品该强制标识吗》中相关言论，分析美国某教授对比试验的结果。考查学生的综合探究能力，先看出试验一与试验二的结论，再结合材料去寻找原因，最后依次分析阐述。第18题，结合《〈资治通鉴〉两则》的相关内容，阅读陆游的《追赶往事》，联系全诗品析画线句子所蕴含的思想情感。考查学生古诗文的综合理解能力，结合背景理解陆游诗的大意，再理解划线句的大意，从“不望”、“亦无人”等词中可以看出陆游对当时政局的无奈、愤慨及陆游的爱国之情。

本卷语言运用部分，能力考查的综合性更为突出。其中任务型写作选入《人民日报》等媒体有关“快递垃圾”最新的图文材料，创设环保志愿小分队组织“快递垃圾何去何从”的实践情境，要求学生撰写一篇《快递垃圾存在的问题及相应的处理建议》微报告。本题给予的信息以随意的对话形式呈现，符合生活常态。学生完成这一任务型写作任务，需要从零乱的材料中捕捉与提取信息，进行整理与归纳，按照任务要求以合适的语言创作表达。这是一道根据情境，综合运用读、写等语文知识，综合考查信息筛选整合能力、逻辑思考能力，语言表达能力，探究并解决实际问题的题目。