从培养“创客”到提升和培养创造力——三桥街小学蹦豆创客教育的探索与实践

太原市杏花岭区三桥街小学 刘 锋 芦俊飞

在创客文化席卷全球的潮流下，创新教育融合信息技术的发展成果，正在开拓创新课堂的新模式，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家、创造者等多重角色，创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，让越来越多热衷于将创意变为实际行动的孩子们踏上了“创客”之路。

一、三桥文化之“新桥”设想——建立蹦豆创客空间

作为清光绪三十二年即公元1916年建校的三桥街小学，百年老校校园文化建设在传承、创新、发展 “桥文化”的内涵中，“古桥”着力于传承传统文化，“新桥”则定位于创新信息技术特色，“宏桥”侧重于发展多远、开放的教育格局。三桥街小学作为太原市“信息技术创新应用特色学校”，多年来，在提高教师的信息化素养和运用现代教育技术的能力，加快信息技术与学科教学深度融合的步伐以及信息化环境下的教育教学研究方面积累了丰富的经验。

如何使三桥街这所百年老校焕发新的活力，如何使学校信息化特色建设能够持续发展？三桥人在思索。

我们看到了我们的优势。我校是太原市“信息技术支持下的高效课堂”实验校、山西省“人人通”课题实验项目校、北京师范大学“电子书包”课题实验校，还获得了全国教育信息化应用先锋学校、太原市信息化创新与应用示范校等多项荣誉称号，提升学生动手能力（manipulative ability）、实践能力（Practical ability）、问题解决能力（Problem Solving）、设计思维（Desing Thingking）以及创新能力（innovation ability）的创客教育（Maker Education）教育理念及机器人搭建、3D打印、VR等“创客”课程、创意课程在我校正逐步走向深入。

近几年，随着“创客”运动的开展和普及，创客精神受到社会各界关注。静下心来，我们翻阅资料，看到了在美国新媒体联盟发布的《地平线报告》对创客的应用前景进行了描述，激起了我们对创客教育的研究与实践热情。我们深深感到，创客的动手实践及创新理念不仅是目前教育领域强烈提倡的，更是三桥特色发展所必须的。

北京有“创客空间”，上海和深圳有“新车间”“柴火空间”，我们也要有自己的空间，于是，以“蹦豆”为名的“三桥蹦豆创客空间”建立起来了。

二、融合“创客”课程，打造创新实践的个性舞台

1.定位

2016年10月，我们启动了“创客”课程建设及“三桥蹦豆创客空间”的建设。经多方考察及论证，我们将目标定位在了：

（1）统合课程，开展STEAM课程研究，尝试让学生在综合的学习环境中提升动手、合作以及解决问题的能力。

（2）通过“创客空间”的活动，探究以面向学生为主体的、以综合能力培养的设计型学习模式。

（3）通过校企合作的方式，为学生提供参与真实场景的制作机会，支持基于学生的创造学习，为学生的创造力的发提供平台。

创客课程的开设，就是为学生提供动手实践的机会和平台。我们学校根据前期的调研，发挥教师个人特长，挖掘班级资源，同时请班级学生自己对创客课程的选择，开设了衍纸、剪纸、国学、机器人、3D打印等传统文化课程、创新课程等创客课程—。

依托山西省青少年机器人教育协会的资源和师资，我们的创客空间活动共分三部分，一是每周一节的创客必修课；二是创客社团活动；三是创客工场提升活动。我们通过这三种形式的创客教育课程，使学生接触到创客教育，培养、提升学生的创新能力。

2.实践

“创客”的过程中，就是学生综合运用信息技术、物理、艺术等多学科的知识，实现跨学科的多维发展创客教育能让学生在更加开放的环境中设计、交流、分享和制作的过程。在学校开展创客教育，同时也使小学信息技术的教育内涵更加丰富，内容更加充实，尊重每一个孩子对课程的选择，让创客课程激发学生学习的兴趣，从而在课程的开发过程中不断挖掘孩子的潜能。

我们开设了全校每周一次的创客校本课程。低年级的创客空间活动主要是动手搭建，中高年级的孩子则在搭建的基础上加入简单的编程。如：结合三桥街小学特色，在“桥”的搭建课上，孩子们结合对桥的认识和理解，从玩开始，不断地拆装、改造、再设计、拆装、合作、交流、分享，直到搭建成一个完整的桥。

三桥“蹦豆”创客社团的分为“机器猫战队”、“SUPER蹦豆战斗队”、“大黄蜂战队”“NICE蹦豆队”四个队，学生利用课余时间进行活动，将自己的想法，通过老师的指导，自己的琢磨、试验和团队的协作来完成，学生创作了发球器、跳舞机器人、收球器等。如：3D设计软件简单操作、具备趣味性，激发了学生学习动力。而3D打印设计创意课堂，则为孩子们带来趣味十足的标准课件，例如数学课的几何模型、汽车模型，球体模型……孩子们就算没有任何基础，也可通过简单的学习操作，完成绘画设计，最后3D打印出来。可以说，我们的创客空间在技术应用上突出了开放性、智能性，为孩子们提供了创意和创新的、面向体验的、智慧的学习环境。

如何将创客和传统文化进行有机融合，教师们做出了大胆的尝试，使得我们的创客课程更加充实、更加丰富多彩。

2011年，中国皮影戏入选人类非物质文化遗产代表作名录，我校一年级教师组织学生在家长的帮助下，让一个个皮影人物动起来。在活动中教师鼓励孩子们让这些个“小人物”开口说话，一个个生动的故事在孩学生大胆的想象中诞生了，而且这些个小物还穿越了，教室里，中国文化与创客创新意识激情碰撞，演绎着国粹文化的新内涵。

四年级一班以“奇炫的画”为主题开展创客活动。利用生活中常见的素材，融入xs 们奇思妙想，完成一幅幅富有创意而奇炫的画——树叶画、布艺画、纽扣画、仿真水钻画、豆子画、线绳画……通过孩子们的创新创意，一幅幅造型独特、天马行空的想象画使平凡的事物变得与众不同，焕发出迷人的光芒。

一年级二班的学生在家长的帮助下，认真地在帽子上画出自己喜欢的形象，并为其涂上颜色，充分发挥着小小脑袋里的大大创意。涂好了颜色，我觉得还不够独特。家长学生齐上阵，各路豪杰显神通。勾勒线条，涂抹色彩，添加饰物，一顶顶帽子，通过天马行空的想象瞬间变得缤纷多彩，红色、黑色、紫色、橘色经过创意搭配的颜色组合在一起，一顶顶草帽被赋予新的生命。随后，我们延伸了活动，举办了一场轰轰烈烈的“美帽达人”时尚秀，学生在学校的T台上进行了展示，家长对自己孩子制作的帽子给予评价、全校学生为最美达人进行投票、教师对每一个孩子的最终表现进行评价……多元评价在无形中促进了学生的成长。

可以说，创客课程给带来了机会、灵感、快乐和成功的喜悦，我们的创客蹦豆们，在动手中学会思考、学会合作、学会分享、享受创新、品味智慧，学校成为了每一个蹦豆发展自己的特长的幸福成长乐园。

三、“创客”课程建设的思考

一年多的实践，我们收获满满，创客教育更多地引发了我们的思考。

1.课程建设的思考

创客教育课程是在学生真正感兴趣的基础上，使用创客工具，培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力，基于以上三点，三桥“蹦豆”创客课程，弥补了传统教育分学科的不足，不只局限于某一传统的学科分类，而是根据问题的需要进行跨学科的学习，将语文、数学、科学、综合实践、信息技术等学科融入一体，提升学生的科学素养，尤其是利用互联网平台和技术，如，采用开源软硬件、3D打印技术进行创作，打破了传统课堂的壁垒，让师生都能贡献和分享实践带来的智慧与惊喜，大大的促进了学生创造力的培养。同时，我们还要求学生的创意作业要使用信息技术工具，这也与三桥蹦豆创客的主体相一致。

2.学生实践的思考

学生对“创客”课程如此青睐，为什么？首先无论是从引发学生好奇心到培养兴趣，还是激发学生的求知与探索精神，“创客”课程所带来的魅力符合学生爱玩的天性，给了学生更多地创意空间。

“创客”将创意变成实物，将个人创意变成人工制品，将创意付诸实施，这些都依托于两个字“实践”。学生边做边学，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决同步进行的。无论是从一开头准备过程向学生布置的“完成创意作品”这个任务，还是任务驱动学生边做边学，学生天马行空的构思、创意，通过建模设计出来，最后变成实品，想象力与动手能力相结合，极大地锻炼了学生的创新思维，二者恰恰能填补传统教育带来的缺陷，能够在课堂外学到课堂内接触不到的认知体验。

3.学习方式的思考

在创客课程的实施中，学生以小组为单位，按照指导老师发布的任务指令，完成每节课的项目任务。整堂课以学生为中心，教师承担指导、协助的任务，学生独立开发、完成自己的创客作品。课堂上教师以引导的方式教学，让学生经历、尝试、探索、实践的过程，教师在适时进行简单点拨，每个项目的从设计到变成成品都有比较大的空间去发挥，贴近生活并且有实用性和发挥想象力的项目都比较受学生追捧。通过亲手制作作品，学生提高了自身的动手能力，也加强了学生之间的合作意识。

在创客课程的实施中，改变了传统学科的课堂上教师单方面向学生输送知识，学生的主动性差的现象，给了学生一个运用课内知识学习、实践的机会，学生自发性地发现问题，并且运用跨学科知识和创客工具来解决问题，不论是进行中开展的交流分享还是结束后开展的成果分享对于学生而言都是非常重要的。

2016年《中国创客教育蓝皮书》 (基础教育版）指出，学生将以“创客”方式在学习过程中实现跨领域的融合，并不断地在设计中创造。三桥“蹦豆”创客空间，在“做”中学，在学中“设计”，在综合运用不同学科的理论中“探索创造”，不仅仅是一种活动，更是一种文化的传播，是一种能力的培养，相信，三桥“蹦豆”创客必将在培养学生创造力上，让我们的学生在玩中感受到创客的更大乐趣。