层递性阅读提升语文自主学习能力

单霞玉

(江苏省南通市通州区金沙中学，江苏南通 226300)

引 言

阅读的方式有很多种，其中自读法既是一种很好的教学方法，也是一种能提高学生自主能力的学习方法。教师可以利用课本中的文章指导学生展开自主阅读，鼓励学生举一反三，在拓展练习中真正掌握这种方法。在指导学生展开自读时，教师要鼓励学生层层递进地领悟文章，在初步理解文章内容的基础上展开深入探究，从分析字词逐步过渡到探究文章主旨，从而全面提高学生的语文自主学习能力。

一、旁批注释，学会初读分享

层递性阅读的第一个环节就是展开初读分享。教师可以鼓励学生先进行整体性阅读课文，并借助词典、网络等工具展开搜索，尝试进行批注，解决生字、生词、背景资料等问题。此外，在旁批注释的过程中还可以鼓励学生将自己的想法记录下来，并和同伴分享自己的阅读所得。教师要引导学生采用略读的方式展开初读，不要深究其中的只言片语，要把握住文章的整体，挖掘其中的重点[1]。

例如，在学习《师说》时，教师可以指导学生在初读的过程中采用批注的方式解决文字障碍，读通文章，读懂文章。例如，可以标注“出人”的意思是“超出于众人之上”，“句读之不知”就是“不知句读”，这里的“之”是提宾标志。在一番标注后，学生对于文章的内容有了初步的理解。在此基础上，教师还可以鼓励学生了解一下唐朝时期士大夫阶层耻于从师的背景知识，进而了解文章的写作背景。最后,教师可以引导学生一边阅读，一边尝试记录下自己的阅读感言。比如，有学生在文章中“古之学者必有师”处提出了自己的想法，认为：“作者强调了‘古之’这两个字，这点明了文章的写作目的就是要借古讽今，借助古代的事情讽刺当时人的行为。”在初读的过程中，学生对文章的整体内容有所了解，明白了作者想要批判当时不重师道的错误态度，并提出了要如何从师求道。

在初读的过程中，学生会逐步养成旁批注释的好习惯，能了解文章的写作背景和作者的行文思路，并对文章有一定的认识。此外，教师还可以鼓励学生和同伴分享自己的阅读感受，引导学生把握住阅读方向，避免阅读出现偏差。

二、归类整合，鼓励疑读交流

在初读的基础上，教师可以引导学生展开层递性阅读，尝试进行疑读交流。教师可以鼓励学生说出在初读过程中发现的各种问题，并对这些问题进行整理归纳，总结出其中的重点，将其作为主问题进行突破。学生可以带着问题再次阅读课文，进行深入而细致的品味。

例如，在学习《祝福》一课时，教师鼓励学生尝试提出问题，带着疑惑进行交流。学生提出问题：“‘我’要对祥林嫂的死负责任吗？”“鲁四老爷为何没有阻止祥林嫂的婆婆将其带走？”“柳妈也是受封建制度压迫的女性，为何还要用捐门槛这样的事情去吓唬祥林嫂呢？”在学生提出问题后，教师引导学生整合归纳这些问题，总结出重点问题：“祥林嫂受到了哪些人的迫害，这些人处于不同的社会阶层，却为何都成为祥林嫂之死的帮凶？”在总结问题后，教师引导学生带着问题展开再次阅读，尝试分析问题的答案。在互动交流中，学生讨论了阅读此文的看法，如有学生提出：“这篇文章展现了封建礼教对于人们的迫害，祥林嫂是该迫害行为的受害者，而其实所有的人都受到了封建礼教的影响。”在疑读活动中，学生进行互动讨论，既解决了问题，又对文章的主旨有了更深刻的认知。

在学生疑读的过程中，教师要引导学生大胆地说出自己的想法，多角度、多元化地分析问题，还可以组织学生进行小组讨论，各自说出自己的答案，并在小组长的带领下分析整合各自的答案，从而解决问题。这样的分析能让学生在互助中快速答疑解惑，能让学生快速抓住并理解文章的核心。

三、探寻用意，指导品读深化

层递性阅读的第三步则是鼓励学生展开多元品读。教师可以鼓励学生抓住文章中的重点字词进行细细品味，尝试探究作者的用意。教师要引导学生在不同层面下分析品味，揣摩作者遣词造句时的特殊意图。这种揣摩能让学生体会到作者的创作思路，同时也能提升学生的写作能力。

例如，在学习《荷塘月色》一课时，教师引导学生展开深入品读，尝试探究文章中的重点字词。教师首先鼓励学生找出文章的文眼进行分析。学生发现文章中的文眼是作者“颇不平静”的心情，在欣赏荷塘景色的过程中，作者的心情逐渐发生变化，感受到了大自然的美好。教师继而鼓励学生从其他的角度进行分析，如可以通过找到文章中展现荷塘美景的词句，分析作者运用了何种修辞手法。除此以外，教师还可以鼓励学生结合作者生活的时代背景进行思考，探究作者为何会有这样的心情，思考作者的创作思路是什么。有学生在探究中有所收获，认为：“作者运用了情景交融的写作手法，他描写荷塘景物的目的是衬托自己心情的变化。‘白天也少人走，夜晚更加寂寞’，这体现了作者十分寂寞，但是在看到荷塘后，作者的心情发生了变化，表达了自己中意荷塘的原因。最后作者回到现实后，感受到了想要超脱而不可得的悲哀。”这样，学生便对文章的创作思路有了一定的了解。

品味探究的方法有很多种，可以分析词语的感情色彩、语体色彩，也可以展开对比阅读，将其他的字词替换掉文章中的字词，分析其异同。除了分析字词以外，教师还可以鼓励学生探究作者运用了何种表达方式，采用了怎样的结构。这种有重点的品读能让学生的赏析能力得到全面提高。

四、联系生活，旨在悟读内化

悟读内化指的是让学生利用已经掌握的知识和经验展开阅读，尝试理解新信息。教师可以鼓励学生联系生活经验，说一说在课外阅读中如果使用已经掌握的方法展开阅读，能否获得更深刻的感悟。此外，还可以引导学生将课文中的句子放在生活的环境中加以感悟，说一说能否有更为深刻的感受。

例如，在阅读《林黛玉进贾府》一文后，教师鼓励学生展开拓展阅读，尝试阅读《红楼梦》全书，并运用自己学习《林黛玉进贾府》的方法阅读《红楼梦》中的其他内容，获得更多感悟。教师可以鼓励学生尝试在拓展阅读后说说林黛玉的性格特点，探究“林黛玉是不是一个柔弱无能的女子”这个问题。此外，教师还可以鼓励学生结合生活经验展开感悟，如《林黛玉进贾府》中的句子“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？……”思考在生活中如果有人对另一个人如此嘘寒问暖，这体现了什么，在课文中王熙凤连珠炮一样的问题又预示着什么。结合生活进行理解，能让学生感受到王熙凤的能言善辩，认识到王熙凤是为了展现自己在贾府中的地位，才表现出对林黛玉的关心。

由于每个人的生活情况不同，故此，学生悟读内化的结果也会有所不同，在拓展阅读中的实践阅读效果也会有所差距。教师要重视学生的差异性，引导学生联系生活展开悟读内化，在各自能力的基础上有所提升。

结 语

在层递性阅读的过程中，教师要考虑到学生的能力，要鼓励学生由浅到深、由易到难地展开阅读。这样学生就能逐步从只能略读过渡到能自主展开精读，学生自主学习的能力就能得到相应的提高，进而可以发展学生的语文核心素养。