设计主问题凸显语文教学核心价值

沈萍萍

（江苏省南通市通州区姜灶中学，江苏南通 226300）

引 言

学者郑桂华提出，在语文教学之中凸显文本的语文核心价值，也就是说，要积极挖掘课文之中隐含的语文学习价值，重点训练学生对于语言的感受能力和表达能力。这样就能让语文课堂展现出“语文味儿”，让学生提高语文学习的效率。笔者在初中语文教学中尝试围绕文章内容设计主问题，以凸显语文教学的核心价值，更好地提高学生语言建构和应用的能力，提高其语文核心素养。

一、理解主题，引导深入文本

要让语文教学凸显出“语文味儿”，展现出语文教学的核心价值，就需要让学生深刻理解文章内容，了解文章主题，深入探究文章的主旨。笔者尝试运用主问题引导学生探究文章的主题，让学生体会到作品的含蓄美，促使学生在主问题的引导下深入解读文章，展开独立思考，并尝试自由表达文章的主旨。

例如，为了让学生更好地理解《社戏》一文的主题，笔者用主问题引导学生进行探究。笔者首先提出问题：“在作者的心中，戏其实并不好看，但是为何作者又会对这社戏有意犹未尽的感觉呢？作者真正想要表达的是什么？真的是为了写社戏吗？”通过这些问题引导学生主动探究文章的主题。接着，笔者鼓励学生尝试分析文章的情节发展，说说故乡美在何处。有学生提出：“作者写了故乡的美景，但是更重要的却是故乡的人情美。从小伙伴答应带着‘我’看戏，到乡亲们不追究偷豆的内容都说明了故乡的人情美。”笔者继续引导学生深入思考：“那么作者的写作目的到底是什么呢？”学生提出：“我觉得作者就是为了要展现淳朴的乡情。”“那么这和作者的现实又有什么关系呢？作者为何会在多年后想起这些呢？”学生提出：“作者作为成年人和城市人感受到了现实的残酷，因此更加怀念过去的美好。”层层深入的探究让学生对文章的主题有了一定的认知。

利用主问题能更好地设置文章阅读的突破口，也能让学生深入探究文章的主题。在思考主问题的过程中，学生不仅把握住了文章的主题，更能掌握精读的方法，这样学生对文章的理解就会更为深入，从而产生一举两得的教学效果，这样自然就能凸显出语文教学的核心价值。

二、把握结构，善于整体感知

每篇文章都展现了作者独特的写作思路，但是有的文章篇幅比较长，使学生不容易把握文章的结构特点。笔者在教学中设置了和文章结构有关的主问题，让学生从单篇文章入手展开整体阅读，进而把握住文章的结构特点。

例如，《故乡》一文的结构具有很大的特点，笔者在设计主问题时便引导学生探究这篇文章的结构。笔者提出问题：“作者要写的到底是记忆中的故乡还是眼前的故乡呢？作者又是如何安排写作顺序的呢？”笔者首先让学生说说作品的时间线索。学生提出：“作者先写了故乡萧条的景象，然后又写了‘我’在故乡的所见所闻，最后写了离开时的感慨，是按照时间线索写的。”“那么文章中所有的部分都是按照时间顺序写的吗？”学生提出：“不是，作品中还使用了插叙。”笔者引导学生思考：“使用插叙的都是什么内容呢？作者为何要安排这样的插叙呢？”学生提出：“作者用插叙的手法写‘我’和闰土小时候的经历，这样就能和现在的闰土进行鲜明的对比，能起到强调的作用。”在主问题的引导下，学生对文章的整体结构有了一定的了解。

在学生对文章的结构有了一定的认识后，笔者会引导学生展开进一步思考：如果是自己展开写作的话，要如何才能合理地安排文章结构，整体把握文章？这样进行读写结合，学生不仅能读懂课文，更能提升写作能力[1]。

三、赏析语言，提升审美能力

语文就是一门研究如何使用语言进行表达的学科，因此，语文教学的核心价值体现为学生是否掌握了语言运用的能力。笔者在教学中尝试提出以文章语言运用为核心的主问题，让学生感受作品的语言魅力，体会其风格特点。这样，学生就能感受到作品或风趣幽默，或含蓄深刻，或清新自如的风格，对文章的赏析更加深入。

例如，《济南的冬天》一文展现了冬天济南的独特魅力，笔者就文章的语言运用提出主问题：“这篇文章好像为人们展现了一个童话中的世界，那么作者是如何用语言来描绘这个如梦似幻的世界呢？”这促使学生逐步深入地探究作品中的词汇。有学生提出：“作者用词十分具有感染力。如‘顶’，用拟人的方式展现树梢上有雪的状态，而且‘顶’说明雪的量其实不是很大，这样就能更好地体现出济南温晴的特点了。”学生在分析中逐步了解了作者炼字的能力。此外，学生还发现作者十分喜欢用“小”这个字，如“小雪、小山、小团花”等，这样给人小巧可爱的感觉，同样也体现了作者对于济南的喜爱之情。

赏析能力是学生语文核心素养的重要组成部分，围绕文章的语言设置主问题能促使学生深刻把握作品语言，体会文本的美，这样就能把握住文章的核心价值。

四、读写结合，激活应用意识

对于已经有一定阅读能力和表达能力的初中学生来说，在指导其阅读课文时，要促使学生深入思考，探究发现[2]。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也提出，在教学中要注意阅读、写作等各方面的有机结合，要展开交融、整合的语文教学。笔者尝试运用主问题引导学生进行读写结合的语文学习活动，这样能展现出语文的应用价值，让学生提高自身的语文综合能力。

例如，《春》一文给人以文中有画、气韵盎然的感觉，笔者在教学时便利用主问题让学生尝试模仿文章的手法展开创作，体会作品独特的语言魅力。笔者提出问题：“作者描绘了春草图、春雨图等极具特点的春的景象，作者是如何形象地描绘春天呢？如果让你用类似的方式描绘其他的季节，你能做得像作者一样好吗？”这促使学生展开深入的思考，先了解作品的写作手法，然后结合自己的理解尝试展开读写结合的写作活动。在尝试应用语言的过程中，学生不仅体会到了文章独有的静态美和动态美，其创作能力也得以提高。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出语文教学要展现出整体性和综合性。笔者尝试用主问题凸显语文教学的核心价值，让学生展开读写结合的学习。在主问题的引导下，学生在写作操练中掌握了语言特点，提高了写作能力，同时也提升了阅读能力。

结 语

学者陶行知认为：“智者问得巧，愚者问得笨。”在初中语文教学中，教师要做到“问得巧”，这样才能真正提高学生的语文素养。笔者在教学中积极设计主问题引导学生展开思考，用尽量少的关键性问题串联起整篇课文的教学，促使学生围绕主问题展开深入理解、分析和探究。和碎问相比，主问题具有“牵一发而动全身”的教学效果，能引导学生对文章产生更加深刻的认识。