如何在课外教育中提升农村学校留守儿童素养

程仁新

（江苏省泰州市白马中学，江苏泰州 225325）

引 言

由于农村大多缺少少年宫、图书馆、博物馆、公园、纪念馆等公益性的学习、生活教育场所和各类辅导机构，造成农村学校课外教育资源的严重缺失，再加上农村留守儿童父母教育理念的滞后、父母教育的缺失等因素，导致农村留守儿童除校内接受教育外，在课外（主要指节假日）只能放任自流，学生视野不够开阔，制约了农村教育质量的提升。因此，农村学校应积极探索课外教育的有效途径，大力发展课外教育，弥补教育资源的缺失，以期达到提高教学质量的目的。基于此，农村初中学校的教学质量若想得到有效提升，大幅度提升留守儿童的素养，探索其课外教育实施方略显得尤为重要。

一、农村初中学校留守儿童课外教育实施原则

（一）生本原则

自核心素养教育理念推行以来，广大教师尤其是农村初中教师开始探索培养留守儿童素养的有效路径。通过教学实践与育人经验的累积，教师逐渐明晰农村学校以留守儿童为教学主体的重要性，无论在校内，还是在校外，只有时刻关注教育的“主角”—留守儿童，教师才能掌握学生的学习实况，明晰留守儿童的个性化学习需求，为教师灵活调配教育资源、科学实施课外教育奠定基础。

（二）实效性原则

在农村初中教学进程中实施课外教育，除提升留守儿童的素养外，还需与教学目标相契合，确保农村留守儿童能在课外教育实施进程中有所收获，在夯实基础知识的同时，有效提升其核心素养。

（三）生活化原则

留守儿童生活在农村，教师在开展课外教育的过程中，要根据留守儿童的生活实际，组织开展相关教育活动，这有利于留守儿童根据自己的生活经历参加教育活动，从而促进留守儿童在活动中接受教育，在活动中不断提升素养。

（四）丰富性原则

优质教育需要创新型教学方略，调动学生的自主学习积极性，让学生与教师开展高效交互，有效落实教学目标。农村初中教师应秉持丰富性原则，积极学习先进的教学手段，以提升农村留守儿童的素养为先导，灵活运用创新型教学方略提升课外教育水平，使农村留守儿童能在课外教育过程中提升核心素养[1]。

二、农村初中学校留守儿童课外教育实施方略

（一）根据生本原则科学设立课外教育目标

确立明晰的课外教育目标，是保障教育资源优化配置、有效实施课外教育、引导教师与学生高效交互的出发点。一旦课外教育目标存在偏差，相关教学实践活动将随之偏离正常轨道并丧失实施价值。基于此，农村初中语文教师在实施课外教育活动时，须围绕留守儿童素养的培养合理设立教育目标，在提升农村留守儿童素养的同时，提高农村初中教学质量。

例如，教师以“拓宽文学眼界，提高文学修养”为目标实施课外教育，组织初中生开展课外阅读活动，引导学生积极主动地展开自主阅读，在阅读过程中体悟文学内涵，提高核心素养。教师需要根据留守儿童的生活状况，指导留守儿童合理选择课外读物，使其能成为语文课堂的延展，消除农村留守儿童对阅读的陌生感，如针对初一学生，教师可鼓励学生阅读《鲁迅文集》《冰心文集》等，为学生指明课外阅读方向。为提高课外阅读教学质量，教师可以将每周五班会时间设为“课外阅读心得交流会”，鼓励农村留守儿童分享阅读体悟，在此过程中感受文学的“温度”，用以填充其内心因缺失亲情所产生的空虚，用文学包裹其敏感、脆弱的心灵，使其借助文学赏析平台，向同伴及教师敞开心扉，提高其阅读能力、口语表达能力等素养[2]。

（二）根据实效性原则科学开展课外教育

教师所开展的课外教育活动需与农村初中语文教学需求相符，同时达到提升农村留守儿童素养的目的，教师须在实效性原则指引下，围绕课堂教学内容合理实施课外教育。

例如，为提高农村留守儿童的自信心、表现力等素养，教师可鼓励学生创设“语文表演小讲堂”，以自身喜爱的课文为核心，以合作学习小组为基础，以表演为载体，通过课文剧本创编，深切体悟文章内涵，凸显课外教育的趣味性，使农村留守儿童能通过参与表演感受到同学的关爱与团结协作的力量，继而养成互帮互助的优良品格，丰富农村留守儿童课余生活，减弱其因留守而带来的孤独感，引导其积极主动地参与到集体生活中，同时达到培养留守儿童创新、实践、表现力等核心素养的目的。

（三）根据生活化原则设计教学活动，开展课外教育

为了提高留守儿童对课文的理解，展现课文中所表现的场景，我们可以根据留守儿童的生活经历进行设计。

例如，在教授《端午日》这篇课文时，教师可以根据留守儿童的生活设计教学，在课前先让留守儿童了解家乡端午节的来历、端午节的风俗习俗以及端午节的诗词，并在校内食堂亲手制作家乡粽子，从而让留守儿童了解家乡的端午节。让留守儿童在此基础上学习《端午日》，了解作者在课文中描写了湘西的端午日的哪些民俗风情，并让留守儿童将之与自己家乡的端午节风俗进行比较。这样既加深了留守儿童对课文内容的理解，体会到湘西端午日的民俗风情，又让留守儿童感受制作粽子的乐趣，了解家乡的民俗风情，体会家乡人民的情感世界，同时更能激发留守儿童进一步探索我国各地端午节民俗的兴趣，进一步丰富留守儿童的课外生活和情感世界，消除留守儿童因父母外出打工而造成的情感空虚。

（四）根据丰富性原则组织课外教学

例如，教师在进行以《我的家乡》为主题的写作教学时，可采用生活化教学法，组织留守儿童来到田间地头、小河旁、山丘下，感受家乡美，体会家乡情，激发留守儿童的家乡自豪感，引导农村留守儿童树立热爱家乡、建设家乡的意识，提升农村留守儿童的素养，同时帮助其汲取写作灵感，落实语文课外教育目标。

结 语

综上所述，对于留守儿童的课外教育，我们一定要秉持生本原则、实效性原则、生活化原则和丰富性原则，不断学习先进的育人方略，围绕农村留守儿童成长实况及语文教育目标，设立课外教育的目标，设计课外教学活动，开展课外教育。通过有效的课外教育策略，丰富农村留守儿童的生活和学习的资源，填补农村留守儿童生活和学习的不足，帮助农村留守儿童在课外教育活动中不断塑造自己的思想品格，丰富他们的精神世界，提升他们的素养，推动我国城乡教育齐头并肩发展，促进农村教育质量的快速提升。